運(yùn)用對(duì)比解構(gòu)說(shuō)理文事例論證的密碼

小學(xué)階段的說(shuō)理文一般以事例論證為核心，對(duì)于事例選擇的視角和維度彰顯出鮮明的典型、簡(jiǎn)潔性和關(guān)聯(lián)性。本文提出要異質(zhì)對(duì)比，洞察事例選擇的典型性；同質(zhì)對(duì)比，洞察事例處理的簡(jiǎn)潔性；統(tǒng)整對(duì)比，洞察事例運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性，真正促進(jìn)核心能力地發(fā)展。

進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生的認(rèn)知思維也逐步開(kāi)始從形象化認(rèn)知向理性思維轉(zhuǎn)變。為此，語(yǔ)文教材開(kāi)始編選一定篇幅的說(shuō)理文。小學(xué)階段的說(shuō)理文一般以事例論證為核心，對(duì)于事例選擇的視角和維度彰顯出鮮明的典型、簡(jiǎn)潔性和關(guān)聯(lián)性。因此，教師可以充分運(yùn)用事例對(duì)比的方式，探尋事例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。筆者就以《滴水穿石的啟示》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)與實(shí)踐。

一、異質(zhì)對(duì)比，洞察事例選擇的典型性

說(shuō)理文中的事例旨在為中心論點(diǎn)服務(wù)，運(yùn)用鮮活而生動(dòng)的事例素材，讓讀者對(duì)自己在文本中呈現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)完全信服。因此，作者所選擇的事例就應(yīng)該從不同的角度、不同的側(cè)面與中心論點(diǎn)形成彼此呼應(yīng)之勢(shì)，這就決定了說(shuō)理文中的事例必須要具有鮮明的典型性。

為了讓學(xué)生深入全面地感知《滴水穿石的啟示》一文事例的典型性價(jià)值，在學(xué)生概括出三個(gè)事例分別描寫(xiě)了李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石這三個(gè)人物之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式關(guān)照這三個(gè)事例，探尋出三個(gè)事例之間的不同特點(diǎn)。學(xué)生在研讀對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)事例分別從不同的人物、不同的時(shí)代、不同的民族、不同的職業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，并認(rèn)識(shí)到無(wú)論是什么人物，無(wú)論身處怎樣的時(shí)代、無(wú)論是哪個(gè)民族、無(wú)論是從事什么職業(yè)，必須做到“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，才能實(shí)現(xiàn)我們心中的理想”(本文中心論點(diǎn))。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外積累思考：還可以補(bǔ)充哪些人物的事例來(lái)替換原文中的事例呢？學(xué)生紛紛從課內(nèi)外的積累出發(fā)，有的學(xué)生嘗試運(yùn)用了本單元中談遷的事例替代課文中李時(shí)珍的事例，因?yàn)樗麄兺瑢儆诠糯耍挥械膶W(xué)生運(yùn)用諾貝爾的事例替代課文中愛(ài)迪生的案例，因?yàn)樗麄兌际菑氖掳l(fā)明創(chuàng)作的外國(guó)人……

說(shuō)理文的典型性不僅體現(xiàn)在其對(duì)中心論點(diǎn)的印證作用上，更承載了不同視角和維度的論證價(jià)值。教師通過(guò)對(duì)比的方式，讓學(xué)生深入到事例的內(nèi)核之中，對(duì)說(shuō)理文中的事例選擇形成更加形象而深入地感知。

二、同質(zhì)對(duì)比，洞察事例處理的簡(jiǎn)潔性

說(shuō)理文中的事例之間有著維度和視角上的不同，但由于其能夠同為中心論點(diǎn)服務(wù)，就決定了他們之間必然存在著鮮明的共性特征，其中直指中心作為基礎(chǔ)性選擇要求，不應(yīng)該作為高年級(jí)學(xué)生探究的任務(wù)，而需要將關(guān)注的焦點(diǎn)設(shè)定在事例處理的簡(jiǎn)潔性上。 筆者結(jié)合《滴水穿石的啟示》一文中的三個(gè)事例進(jìn)行統(tǒng)整性同質(zhì)對(duì)比，并組織學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《李時(shí)珍夜宿古寺》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》等三篇描寫(xiě)人物事跡的文章進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生立刻意識(shí)到，課文中的三個(gè)事例都沒(méi)有抓住細(xì)節(jié)展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě)；教師則引導(dǎo)學(xué)生重新回歸《滴水穿石的啟示》，通過(guò)再次閱讀，分析作者分別運(yùn)用了“二十幾年的不懈努力”“畢生孜孜不倦”“堅(jiān)持不懈”等概括性的關(guān)鍵性詞語(yǔ)概述了三位人物“目標(biāo)專一、持之以恒”的具體言行。

在這一板塊的教學(xué)中，教師先運(yùn)用對(duì)比之法讓學(xué)生感知說(shuō)理文事例直指中心、簡(jiǎn)潔高效的共性特征，然后通過(guò)實(shí)踐練筆，學(xué)會(huì)從豐富、復(fù)雜的資源中提煉整合最具價(jià)值資源的論證素材，相機(jī)練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、統(tǒng)整對(duì)比，洞察事例運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)理文的經(jīng)歷不斷豐富，教材編選的說(shuō)理文在事例論證中，也呈現(xiàn)鮮明的螺旋上升之勢(shì)，除了第一篇說(shuō)理文《說(shuō)勤奮》運(yùn)用了兩個(gè)人物的事例，這篇《滴水穿石的啟示》不僅人物事例的數(shù)量增多，而且還運(yùn)用了一個(gè)非人物事例，即雨水的事例。

教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文第四自然段之后，嘗試將第四自然段中描寫(xiě)雨水的事例與第三自然段中三個(gè)人物的事例進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)雨水的事例在表達(dá)視角上與前面三個(gè)人物事例有著本質(zhì)性的不同，即從反面視角進(jìn)行論證。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生從表達(dá)效果的視角進(jìn)行考量，正反兩種不同的事例在論證中心論點(diǎn)上分別有著怎樣的作用呢？在對(duì)比性思維的浸潤(rùn)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到正面的事例，以成功的事例表明“只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能成功”；而反面事例，則是以失敗的事例表明“如果目標(biāo)不專一，不能持之以恒，就不能成功”。正反案例地綜合統(tǒng)整，就形成了事例論證的合力。

在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒(méi)有局限在反面事例中展開(kāi)教學(xué)，而是將學(xué)生的思維從第四自然段輻射到課文的第三自然段，以整體統(tǒng)整的視角進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)說(shuō)理文正反角度進(jìn)行論證的表達(dá)作用，有效地歷練了學(xué)生內(nèi)在思維的意識(shí)品質(zhì)。

說(shuō)理文的教學(xué)以鑄造學(xué)生的思維品質(zhì)為己任。作為以事例論證核心方法的小學(xué)說(shuō)理文就應(yīng)該將關(guān)注和梳理事例之間的關(guān)系作為教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)比性方式的運(yùn)用對(duì)于把握說(shuō)理文文本的內(nèi)在價(jià)值和獨(dú)特魅力，具有重要的推進(jìn)作用。只有在對(duì)比中，才能達(dá)成單個(gè)事例教學(xué)所不能達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了同質(zhì)對(duì)比、異質(zhì)對(duì)比、統(tǒng)整對(duì)比的思維歷程，巧妙而全面的解構(gòu)說(shuō)理文的內(nèi)在密碼，為豐富學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力奠基。