單元整合，彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值

小學(xué)語文教材通常以單元形式進(jìn)行編排，這種編排方式有其特定的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要超越“課時(shí)教學(xué)”“篇章教學(xué)”的定位，將教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“單元教學(xué)”“整合教學(xué)”上來。只有將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、路徑等放置到“單元整合”上來，凸顯“類”的意識(shí)、“結(jié)構(gòu)”的意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。“單元整合”教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個(gè)主流方向，能生成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、依據(jù)：小學(xué)語文“單元整合”教學(xué)何以可能

所謂“單元整合”教學(xué)，是指立足于單元整體視角，提煉單元整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)設(shè)計(jì)，從而展開統(tǒng)合教學(xué)的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以依據(jù)單元話題、單元主題、單元文體等，規(guī)劃各教學(xué)要素，架構(gòu)語文篇章之間的聯(lián)結(jié)，從而對(duì)語文教材文本進(jìn)行創(chuàng)造性整合、研發(fā)。小學(xué)語文“單元整合”教學(xué)主要依據(jù)為以下內(nèi)容。

1.依據(jù)“單元話題”進(jìn)行整合

一般來說，單元內(nèi)的課文都存在著密切的關(guān)聯(lián)，有的是內(nèi)容的相似，有的是主題的相同，還有的是體裁的一致。“單元整合”教學(xué)就是要對(duì)單元內(nèi)容的篇章進(jìn)行比較、辨析，從中發(fā)現(xiàn)整合點(diǎn)。聚焦整合點(diǎn)，變“教教材”為“用教材教”。比如，人教版五下第二組，有《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩兩首》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是圍繞童年和成長這個(gè)話題展開的。教學(xué)中，教師要凸顯話題。比如，《古詩詞三首》安排的是《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》，就要讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到“牧童”“漁童”“頑童”的生活情趣。學(xué)完這組話題的文章后，可以讓學(xué)生聊聊“童年”“我的童年”“童年趣事”等，并以此作為寫作的題材。

2.依據(jù)“單元主題”進(jìn)行整合

相比較于單元話題，單元主題可能更為隱性些，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、提煉。通常情況下，單元內(nèi)的篇章既有一定的共性，又有著自身的獨(dú)特性。為此，教師要由表及里、由淺入深地把握篇章的語文特質(zhì)，從中捕捉、梳理出鮮明的主題來。比如，人教版四下第五組有這樣的篇章，即《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》。通過對(duì)比分析，我發(fā)現(xiàn)這些篇章的思想表達(dá)有著異曲同工之妙，就是圍繞著“生命”來展開的。為此，我將這個(gè)單元的主題確定為“熱愛生命”。圍繞這一主題，單元內(nèi)的文本被串接到一起。梳理、發(fā)掘單元主題，需要教師揣摩編者意圖，從而確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，用課文學(xué)語文，有效地發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.依據(jù)“單元文體”進(jìn)行整合

對(duì)于一個(gè)單元內(nèi)的篇章來說，“單元整合”就是要聚焦同質(zhì)，求同存異。人教版教材的編排，不僅僅按照話題編排，按照主題編排，同時(shí)還兼顧到單元內(nèi)篇章的體裁。如果說話題、主題更多地是關(guān)照篇章內(nèi)容，那么，文體的整合更多的是關(guān)照篇章形式。比如，人教版四上第三組有這樣的幾篇課文：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，這幾篇文章的寫作內(nèi)容都不同，但都是童話故事類的體裁。這幾篇童話故事類的體裁文章，形象都很單純，但故事情節(jié)都比較曲折，都有一個(gè)美好的結(jié)局，都蘊(yùn)含著豐富的想象。明確這一點(diǎn)，教師就可以“以一帶三”，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫童話。

二、路徑：小學(xué)語文“單元整合”教學(xué)以何可能

實(shí)施“單元整合”教學(xué)，不是將單元內(nèi)的各篇章簡單相加，而是以單元教學(xué)目標(biāo)為指向，以單元教學(xué)內(nèi)容為載體，以單元教學(xué)方法為手段，以單元教學(xué)過程為基本運(yùn)行的語文教學(xué)。“單元整合”教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“類化”與“內(nèi)化”，彰顯教學(xué)的“整體之美”，引發(fā)學(xué)生的“探究之樂”，滿足學(xué)生的“成長之需”。“單元整合”教學(xué)能形成“整體大于各部分之和”的教學(xué)效應(yīng)。

1.制定單元目標(biāo)，凸顯核心價(jià)值

實(shí)施“單元整合”教學(xué)，首先要確定單元教學(xué)目標(biāo)，包括總目標(biāo)、篇章目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。其中，篇章目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)要從屬于單元總目標(biāo)。在“單元整合”教學(xué)中，教師可以用基礎(chǔ)性篇章進(jìn)行導(dǎo)讀、用發(fā)展性篇章推進(jìn)、用聯(lián)系性篇章總結(jié)、運(yùn)用。從學(xué)生具體學(xué)情、文本特質(zhì)、課程視域出發(fā)，單元目標(biāo)要凸顯教學(xué)的核心價(jià)值。

以人教版五上第六組單元為例，這一單元的主題是“父母之愛”，其中有這樣一些篇章《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及《學(xué)會(huì)看病》。在教學(xué)中，我立足于單元整合視角，將《“精彩極了”和“糟糕透了”》作為精讀課文，將教學(xué)目標(biāo)定位為“教結(jié)構(gòu)”，將單元整合目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)會(huì)抓住人物神態(tài)、語言、動(dòng)作、外貌、心理等細(xì)節(jié)描寫的方法，表現(xiàn)父母之愛。通過“教結(jié)構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生“用結(jié)構(gòu)”。讓學(xué)生對(duì)《地震中的父與子》《慈母情深》等課文運(yùn)用單元整合目標(biāo)，嘗試自主解讀。在單元整合教學(xué)中，我還外拓了閱讀篇目老舍散文《我的母親》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟。這樣，讓單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)在一兩周的教學(xué)時(shí)間內(nèi)螺旋上升，從而扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。 在語文單元整合教學(xué)中，教師要正確定位單元教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)定達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)路徑。只有這樣，才能發(fā)揮系統(tǒng)的合力作用，從而最大限度地彰顯單元整合教學(xué)的學(xué)科育人價(jià)值。

2.提煉單元內(nèi)容，提升整體效能

“單元整合”教學(xué)突破了教師“照本宣科”“按部就班”的課時(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“篇章教學(xué)”“散點(diǎn)教學(xué)”等碎片化教學(xué)的超越。這種整合，既可以在單元內(nèi)進(jìn)行整合，也可以跨單元進(jìn)行整合。整合時(shí)，不僅要關(guān)照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)等。通過關(guān)照，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、統(tǒng)整，可以話題為經(jīng)，可以主題為緯，可以文體為軸，由此構(gòu)建一個(gè)個(gè)“單元叢”。

如人教版四上第一組有這樣一些篇章，《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》和《火燒云》。這幾篇課文都是描寫自然景觀的文章，因而屬于主題類的單元。在教學(xué)中，我思忖：怎樣設(shè)定本單元的類化性教學(xué)內(nèi)容？由于四篇課文都是描寫自然景觀的，都展現(xiàn)了大自然壯觀的氣魄，都采用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。因此，我將“描寫”作為類化內(nèi)容，貫穿單元整合教學(xué)的始終。教學(xué)中，我用普適性的問題對(duì)學(xué)生提問：在這篇文章中，作者是怎樣描寫的？課文中哪些段落、哪些句子、哪些詞語讓你記憶深刻？為什么？通過作者的描寫，你的眼前能浮現(xiàn)出怎樣的畫面？通過類化問題，讓學(xué)生掌握自然景觀的描寫方法。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法后，自然能對(duì)景觀類文章進(jìn)行賞析、創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的目的。在單元整合教學(xué)中，教師要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。只有整體設(shè)計(jì)，才能凸顯單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)旨趣。通過單元教學(xué)內(nèi)容類化、整合，能讓學(xué)生深入掌握單元主要知識(shí)點(diǎn)，從而有效地解決單元主體性目標(biāo)、任務(wù)、問題，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升單元整合教學(xué)效能。

3.類化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)遷移同化

對(duì)于學(xué)生而言，單元整合教學(xué)有助于類化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的遷移同化。所謂“類化學(xué)習(xí)方法”，是指在單元整合教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)“這一篇”文本的解讀方法，而獲得“這一類”文本的解讀方法。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這些課文要放置在一個(gè)單元？學(xué)習(xí)這一單元的課文與其他單元的課文有何不同？如此，能增進(jìn)學(xué)生單元意識(shí)，形成單元感。

人教版六上第一組課文，有《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》。在教學(xué)中，我首先用一節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，用以下問題引導(dǎo)學(xué)生文本解讀：作者是怎樣觀察大自然的？作者是怎樣展開聯(lián)想和想象的？在課文中，作者運(yùn)用了哪些寫作手法？用這樣的目標(biāo)定向，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元自主學(xué)習(xí)。在備課中，我發(fā)現(xiàn)第八組有關(guān)藝術(shù)的三篇課文，也運(yùn)用了相同的寫作手法，為此我跨單元進(jìn)行整合。引導(dǎo)學(xué)生將寫景中的想象、聯(lián)想和敘事中的想象、聯(lián)想進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生文本解讀的遷移同化，從而發(fā)揮了整體性的教學(xué)功用。以一篇帶動(dòng)一類，以課文為范本，充分發(fā)揮單篇課文對(duì)單元群文的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生在遷移中不僅真正地學(xué)會(huì)，更能會(huì)學(xué)。記得崔巒先生說過：“語文教學(xué)，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”類化學(xué)習(xí)方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的同化，而且能促進(jìn)學(xué)生寫作方法的積極遷移。學(xué)生從單元整合中對(duì)課文進(jìn)行借鑒、模仿，最后能形成屬于自己的作品。

語文教學(xué)不僅要關(guān)注“這一篇”，更要關(guān)注“這一類”。只有將著眼點(diǎn)定位于“類”，定位于“結(jié)構(gòu)”，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)從“教教材”向“教課程”的真正轉(zhuǎn)變。“單元整合”消弭了篇與篇的割裂，充分彰顯出語文學(xué)科的育人價(jià)值，為語文教學(xué)開辟了一條行之有效的新路。