低年級學生復述能力培養探微

課文復述對低年級學生來說并不簡單。教師需要給出更多的方法引導：利用多媒體展示相關圖片視頻信息，讓學生在直觀信息引導下展開復述；幫助學生梳理文本內容情節，列出具體的復述提綱；為學生布設角色誦讀活動，讓學生根據角色體驗展開復述。這樣才能拓寬學生復述的學習視野，以全面提升學生的綜合語文素質。

一、媒體圖畫導讀性復述

小學低年級語文教材內容雖然都比較短小淺顯，但對表述能力不高的學生來說，復述課文還存在許多困難和障礙。教師需要在復述方法上展開創新探索，為學生帶來更多幫助。教材中有豐富的插圖信息，這是可以利用的教學資源。引導學生觀察圖片，從圖片中汲取有用信息，可以為課文復述提供更多幫助。教師利用多媒體展示圖片、視頻、音頻等信息，也能夠給學生多種感官形成沖擊，促使學生建立有形認知，為課文復述提供更多信息支持。

教師引導學生利用插圖展開故事復述，這是最為常見的教法運用。在具體操作時，教師需要讓學生對插圖內容進行詳細觀察，并找到圖文對接點，這樣才能讓學生學會看圖說話，而且能夠將所有情節都講述出來。如教學部編小學語文第四冊《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，教師先讓學生觀察插圖，并說說插圖中都哪些人物、有哪些景物，這些人物都在干什么。學生依照教師引導很快就弄清了這些問題。教師和學生一起閱讀文本內容，并結合插圖進行情節講解。學生展開圖文對照學習之后，教師要求學生看插圖講故事。學生有了觀察學習積累，順利進入到故事復述之中。

教師利用教材中的插圖展開教學引導，學生從圖到文，再從文到圖，經過反復多次的對比觀察學習，對故事情節有了全面掌握。在課文復述時，因為觀察積累豐厚，學生課文復述順利展開，其語言表述順暢自然，課堂訓練獲得圓滿成功。

二、文字提綱提示性復述

復述課文需要用自己的語言，不能將復述變成了背誦課文，這是課文復述的基本原則。很多學生習慣以背誦代替復述，這是不可取的。教師需要給出具體要求，也可以給出示范操作，讓學生自覺運用自己的話展開復述。為理順復述思路，教師不妨引導學生列出復述提綱，以關鍵詞或重點句子進行梳理，學生根據提綱進行復述操作，能夠確保復述順利展開。復述提綱呈現形式多種多樣，教師可以利用多媒體展示提綱，也可以讓學生將提綱寫在紙條上。 在學習《沙灘上的童話》這篇課文時，教師先引導學生閱讀課文內容，并要求學生將課文進行分層處理，看看有幾個相對獨立的情節。學生有了閱讀學習體驗之后，很快就給出自己的情節劃分。情節一：“我們在沙灘上壘城堡?！鼻楣澏骸袄贸潜ふ归_游戲，經過戰斗打敗了魔王，救出公主。”情節三：“媽媽來了，被大家當成了‘公主’?！碑攲W生熟悉了課文內容之后，教師利用多媒體投放了情節提綱，要求學生用自己的話講述這個故事。學生經歷互動學習和情節梳理，自然能夠順利地講述故事。教師對學生講述中存在的問題給出修改意見，對學生的良好表現給出積極評價。

讓學生在閱讀中列出情節提綱，為后面復述做好充分準備，可見教師教學設計具有觀照性。學生依照提綱展開故事復述，不會造成丟三落四的情況，對學生表述能力有重要鍛煉價值。在具體操作中，教師圍繞學生學習活動推開教學，主體意識突出，符合學生學習認知成長規律。

三、角色展示演繹性復述

語文教材中有不少故事性內容，情節性、角色性特點鮮明，這樣的課文非常適合課堂演繹操作。如果教師能夠讓學生運用角色演繹形式進行課文復述，其調度效果會更為顯著。

學生對評書有一定認知，教師不妨利用多媒體播放一些評書片段，讓學生建立初步感知。說書人以表演形式展示故事情節，角色感鮮明。教師可以讓學生模仿評書形式展開復述。雖然這對學生來說有較大挑戰性，但給學生留下的學習體驗會更為深刻。

童話故事比較適合角色演繹，教師要做好調度和示范，只有調動學生參與熱情，才能確保演繹性復述活動順利啟動。如教學《大象的耳朵》這篇童話故事時，教師先引導學生觀察教材插圖，結合文本內容確定人物角色。為給學生帶來更直觀的感受，教師利用多媒體播放一段動物動畫視頻，其中有很多動物對話內容。教師給出具體指導：不同動物說話的語氣語調都不相同，課文中涉及到大象、小兔子、小鹿、小馬、小老鼠等動物，這些動物會怎樣說話呢？學生開始模仿動物的講話，課堂內學習氣氛濃重起來。教師讓學生熟讀課文，并用講評書的形式復述課文內容。學生快速進入閱讀展示環節，課堂演繹活動順利打開。

教師為學生布設了角色演繹復述活動，成功調動學生參與積極性。因為有多種動物的參與，給學生帶來更多學習體驗。學生針對不同動物進行語氣、語調訓練，并運用角色演繹展開課文復述，為課堂教學帶來更多動力支持，學生語言表述能力也得到更多歷練。角色演繹深受學生喜愛，這無疑是重要教學資源。教師需要合理把握角色演繹操作機會，以提升其實踐效果。

課文復述是重要語言訓練形式，教師給出具體的引導和提示，給學生帶來更多學習體悟，在不斷操作實踐中成長語言表達能力。小學低年級學生復述能力普遍較低，教師在教學引導時，需要有觀照意識，針對不同群體的學生學力基礎實際展開學法傳授，以提升復述訓練水平，形塑學生的語言表達能力。