基于兒童語言素養發展的課堂對話研究

從學科性質來看，語文課離不開對話，包括教師學生之間、文本之間，甚至自我之間。課堂對話是基于平等尊重的立場，進行溝通交流，最終達到視域融合、相互理解、和諧發展。對話教學有利于構建自主、平等、交流的課堂，能夠提高學生語用能力，發展核心素養，培育人文品質和精神。

一、建構“對話場域”，走向文本語言的重構

1.映照生活情景，讓語言發展真實發生

“課堂對話”，要從兒童的視角詮釋教材，讓兒童憑借生活經驗，到課文中去映照生活情景，還原學習過程，讓語言學習在兒童身上真實發生。以《我應該感到自豪才對》為例，我們首先要思考的是：這篇課文從哪里開始教？對于三年級的學生，學過《小露珠》《小稻秧脫險記》等幾篇科普童話，學生已經初步掌握學習科普童話的普適方法。如何讓學生在此基礎上習得更多的能力？在深化閱讀后，學生更愿意講講這個故事、編編這個故事。為此，落實課堂教學中的教什么這個目標時,我們側重于“講故事”的相關策略。

2.抓住生長核心，讓語言發展事半功倍

如教學《詹天佑》，這是一篇六年級典型寫人的文章，這單元還有《錢學森》，對學習寫人的寫法很有啟發。通過比較發現，這篇文本的寫法，我們可以聚焦的是通過列舉事例引發學生思考，了解“典型事例”和“背景烘托”的重要作用。學習文章的寫法，對學生學寫人的文章有所啟發。而這種啟發，需要源自學生自主對話中的發現和思考。

3.兼容對話空間，讓語言發展自然融合

我們主張對言語作品情意結合理解，進入作品情感層面體驗應當從言語情意相通的關系說起。具有文學性的言語作品是意與境、情與景相互融合、渾然一體的藝術品，也就是屬主體方面的情意與屬客體方面的情與境相互交織滲透共同展現于藝術的言語表達。如在教學蘇叔陽的《理想的風箏》這篇課文時，以最能表現蘇叔陽對劉老師情感的句子“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，……”作為線索，來學習文中的三個細節。感悟“談腿疾，學生被劉老師的樂觀幽默所感動；品讀“寫板書”，進一步感受劉老師的堅強敬業；學習“放風箏”，此時學生深受感動，文中的情感不再是作者的心緒，而是升華為每一個學生的情感。

二、創新“對話領域”，走向文本語言的優化

1.由讀入手，對話語感體驗

由讀入手，進入言語作品的語音世界，對言語表達的韻律、節奏進行初步的感知，作為語言體驗的初始階段，不僅是閱讀走向深入的基本準備，其本身也具有不可替代的教學意義。如四年級的《剪枝的學問》，在指導朗讀“滿懷好奇”“將信將疑”的相關語段時，可以巧妙地用滲透朗讀的方法。“對話語，體驗角色變化”，讀出對話時不同人物的不同語氣，同一人物在不同情境中的不同語氣；“心里話，表現輕聲細語”，人物內心獨白要用輕柔低緩的語音朗讀；“敘述語，注意自然平和”，教師可以對比運用，先用夸張的朗讀，再用自然平和的語氣，讓學生自己分辨出敘述語是為了把讀者帶入情境，需要娓娓道來，不需刻意夸張。學生通過實踐、對比、點撥等形式，朗讀能力在體驗中得意深化自然。

2.行文意理，對話言語語意

從言語作品行文脈絡體驗言語意義的發展。優秀的言語作品其表達思路始終貫穿于文中，隨著言語表達的內容展開，融入這條文本意義主線的發展過程中體驗文本整體意義的生成，也有利于將散亂的言語表達整合為立體的意理理解。《三打白骨精》是學生在小學階段接觸的最后一篇古典小說。教學這篇小說，要處理好“打與不打”的關系由此梳理出“變與不變”；白骨精的“變”才有“識”，有“識”才有“打”，文本情節變，白骨精性格不變。通過反襯對比，了解人物形象塑造和性格勾勒，“人物在不同境遇下做同樣的事，體現任務性格的執著”，這就是中國古典章回體小說人物的類型化。組織學生對話文本中關心的話題，鼓勵學生學會亮出自己的觀點，并在論證時能選取典型事例，采用合適的方法，力求言之有序、有據、有理，具有說服力。

3.言意轉換，對話表達藝術

言語生成和言語理解是一個雙向交互運動軌跡的組成部分，充分體驗這種轉換過程也應該在言語理解中納入言語表達的參考因素。教學六年級《青海高原一株柳》，要引導學生運用“勾連”體驗的方法感受高原柳的形象：由廣袤、貧瘠的大小環境中定格的是我們始料未及的“綠”，高原柳生長環境與其“巍巍然撐立”形象的勾連，品悟高原柳頑強的“生命偉力”；將高原柳與家鄉灞河柳的命運聯系，家鄉柳越是“極易存活”，越感到高原柳存之不易，家鄉柳越是“極速生長”，越感到高原柳“活之不易”；物與人勾連閱讀，拓展生平資料，對照物性與人品相似之處，初悟作者托物言志的表達效果。

三、拓寬“對話延展”，走向文本語言的回歸

1.延展語言發展的態度

體驗言語作品情感很重要的狀態就是達到讀者與言語表達的情感世界融為一體做到主客體感同身受。我們的言語體驗實踐過程著重關注點不在于進入言語情感體驗的結果，而在如何實現感同身受的過程。如《廣玉蘭》一文，語言粗看也尋常，但細細品味，發現語言獨具魅力：“我無法用準確的文字……說它……”其實，作者對色彩及質感的描摹已經非常準確細膩，與純白、冰玉比照，描摹出其色彩純潔而不單一，質感冰潔玉潤而不生硬易碎，柔韌有彈性，“無法用準確的文字”以退為進，強調廣玉蘭花色彩質感都美到極致；盛開的廣玉蘭花“嬰兒的笑臉”，比喻精準傳神；“挺立”“綴滿”寫出花蕊的生機勃勃，花樹的生生不息；兩個“透著”寫出葉子的無法遏止的生命力。品味語言的內涵與表達效果，應該是本篇散文的教學內容。

2.延展語言發展的維度

“作者胸有境，入境始于親”。任何一種語言的表達都不能脫離對話場而獨立存在，兒童的語言學習更離不開生動的對話實踐。六年級的《愛之鏈》是小學階段唯一的微型小說，它的獨特之處是結構上“人物不知道，讀者全知道”，意外和巧合構成了這篇小說的獨特情感魅力。教學這篇小說，要帶出同類小說閱讀。而結尾意料之外又情理之中，戛然而止卻耐人尋味，類似于“歐·亨利式結尾”，微小說構思的巧妙讓學生有耳目一新之感。當堂補充閱讀《最后的藤葉》節選，并加結尾，課后布置閱讀《麥琪的禮物》，同類小說的補充，達到了語文學習重用語言實踐的目的，適時拓展讓語言生長悄然發生。

3.延展語言發展的深度

反復品味，寫法感悟。在對言語作品有了初步的整體感知基礎上，應該有意識地品味言語所特有的審美意味，其本身即以音律和節奏的藝術處理給人情意喚醒的審美體驗。執教五年級下冊《談禮貌》一課時，我嘗試給學生多一點自學空間，引導關注這篇議論文的表達方法：作者如何“說理”的？三個事例比較，發現作者都是先敘事例再發表議論，采用敘議結合的方法把道理說明白,這是三個事例的共同點。這三個事例之間，存在著遞進的關系，增強了說理文的說服力。

基于兒童語言素養發展的課堂對話教學，構建了平等的對話場域，創新了對話視域，更延展了對話領域，注入了生機與活力，提高語言生長的有效性，對發展學生“語言素養”，具有重要價值。