關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的幾點(diǎn)思考

詩(shī)歌，因其內(nèi)容的豐富多彩、形式的多種多樣、語(yǔ)言的含蓄優(yōu)美等優(yōu)點(diǎn)成為中華文化的瑰寶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美和情感美缺乏深刻的體驗(yàn)和感知，使得詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。加強(qiáng)小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)借助詩(shī)歌的創(chuàng)作特點(diǎn)、人文內(nèi)涵提升學(xué)生的審美能力，從而提高詩(shī)歌的學(xué)習(xí)效率。

一、朗讀感受詩(shī)歌語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詩(shī)歌的語(yǔ)言美是詩(shī)歌的獨(dú)特文學(xué)和藝術(shù)魅力之一。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以通過(guò)范讀讓學(xué)生感受詩(shī)歌中的語(yǔ)音、文字之美，從而將詩(shī)意淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，在思想和情感上和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

詩(shī)歌的朗讀首先要由教師進(jìn)行范讀，如，“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。在朗讀時(shí)突出“絕”“滅”“孤”等字的讀音，通過(guò)朗讀營(yíng)造曠遠(yuǎn)幽寂的氣氛，讓學(xué)生感受詩(shī)歌中的清冷蕭索，將學(xué)生帶入到茫茫雪原的空曠凄清意境中，從而更好地理解詩(shī)歌。

繼而，教師讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，朗讀不僅可以熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，更可以對(duì)詩(shī)歌的意境建立一個(gè)大致印象，那么在教學(xué)這能夠?qū)W生很容易就能通過(guò)講解理解詩(shī)歌大意。在朗讀過(guò)程中，教師要求學(xué)生做到口到、耳到、心到。口到是朗讀時(shí)要做到聲情并茂，帶入感情朗讀，耳到是要集中精力，聽(tīng)到自己的聲音，心到則是要用心體會(huì)詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)人的情感。

例如，李白的詩(shī)詞：“乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在朗讀的時(shí)候要突出“忽聞”兩字聲調(diào)上揚(yáng)，營(yíng)造出一種好奇的感覺(jué)，“深千尺”則要將語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調(diào)拉長(zhǎng)，最后一句在朗讀時(shí)要飽含深情，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變化凸顯出詩(shī)人在情感上的起伏變化，以及對(duì)友人的不舍，對(duì)友情的贊美。

二、馳騁想象感受詩(shī)歌意境之美，提升詩(shī)歌品鑒能力

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、思維能力較弱，很難完全憑借自身的思考能力去體會(huì)詩(shī)歌中的深厚感情。因此，為了提升詩(shī)歌教學(xué)的效果，教師可以借助多種教學(xué)手段幫助學(xué)生感受詩(shī)歌意境，尤其是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官能力，刺激學(xué)生聽(tīng)到、看到和欣賞到詩(shī)歌中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化、景色描寫(xiě)，進(jìn)而通過(guò)視聽(tīng)功能帶動(dòng)內(nèi)心的精神共鳴。

同樣以《江雪》為例，學(xué)生完全憑借想象可能無(wú)法感悟到詩(shī)歌中的情境之美，那么教師可以用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生看到何謂“江雪”，從而體驗(yàn)到古詩(shī)的詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的審美境界。

在《江雪》教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生將詩(shī)中提到的“人”和“物”提煉出來(lái)，如，山、鳥(niǎo)、徑、舟、翁、雪。繼而讓學(xué)生想象這些人和物的顏色。學(xué)生們紛紛展開(kāi)了討論：

“雪是白色的，山是黑色的。”

“山上落了雪，山頂是白色的，山腰是黑色的。”

“鳥(niǎo)是白色的。”

“鳥(niǎo)不是白色的，白色的鳥(niǎo)下雪天很難看到。”

……

等學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生將自己腦海中想象《江雪》的畫(huà)面畫(huà)成簡(jiǎn)筆畫(huà)。等學(xué)生畫(huà)完后筆者用投影的方式將這些畫(huà)分別展示出來(lái)。學(xué)生們看到自己的畫(huà)和其他同學(xué)的畫(huà)，會(huì)對(duì)自己聯(lián)想的畫(huà)面做出修正和補(bǔ)充。學(xué)生們的畫(huà)雖然各不相同，但是總體上描繪出了《江雪》的冰冷、寂靜和蕭瑟之感，這些畫(huà)面就是這首詩(shī)給學(xué)生的心理印象。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力，更能讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面想象自主地進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中，站在統(tǒng)領(lǐng)全局的角度思考詩(shī)歌的畫(huà)面構(gòu)成，再通過(guò)對(duì)畫(huà)面的欣賞、思考體會(huì)詩(shī)歌所描述的意境。

當(dāng)然，除了繪畫(huà)之外，教師也可以采用多媒體教學(xué)法，如，利用音頻播放古典音樂(lè)，讓學(xué)生在朗讀中配合音樂(lè)感受詩(shī)歌的韻律美；播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看到欣賞到詩(shī)歌的色彩美和圖畫(huà)美。

三、故事和游戲帶動(dòng)詩(shī)歌教學(xué)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中獲得知識(shí)

小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)之所以難，就在于學(xué)生的理解能力有限，而詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。那么在詩(shī)歌教學(xué)中，將復(fù)雜抽象深沉的詩(shī)歌意境進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，使之具象生動(dòng)鮮活，對(duì)于提高學(xué)生的詩(shī)歌理解能力是否有幫助呢？筆者認(rèn)為答案是肯定的。 在具體教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于部分詩(shī)歌，筆者會(huì)讓學(xué)生先掌握詩(shī)歌大意，繼而用自己的語(yǔ)言將詩(shī)歌所描述的場(chǎng)景、畫(huà)面講述出來(lái)，這種復(fù)述的教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受和理解能力，讓教師看到學(xué)生是怎樣用自己的思維方式解讀詩(shī)歌的，而學(xué)生們新奇的視角往往也會(huì)賦予詩(shī)歌教學(xué)更多的樂(lè)趣。

如，《獨(dú)坐敬亭山》，“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”這首詩(shī)主要是寫(xiě)景，借景抒情，寓情于景，而詩(shī)人李白這種憂(yōu)愁孤寂的情感并不是特別濃烈的，是帶有淡淡的清幽平靜之感。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)詩(shī)人的這種思緒和情感感受不深。所以在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到憂(yōu)愁和閑適摻雜的情感，筆者讓學(xué)生用自己的話(huà)將詩(shī)句的意思復(fù)述出來(lái)。 一個(gè)學(xué)生將自己看作李白，對(duì)這首詩(shī)這樣復(fù)述道：“好不容易爬到山上，鳥(niǎo)兒們一個(gè)個(gè)都飛走了，只留下我一個(gè)人，但我還是不想離開(kāi)，過(guò)一會(huì)兒天邊的云也一朵朵地飄走了，這下只有我和敬亭山了，好在敬亭山?jīng)]法走，我們兩個(gè)誰(shuí)也不好嫌棄誰(shuí)，就互相訴說(shuō)一下心中的寂寞吧。”

學(xué)生的語(yǔ)言具有趣味性，也加入了他們對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化看法和理解。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)部分理解不到位的地方、重要詞句的意思進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢地通過(guò)復(fù)述、分析和代入感受到詩(shī)歌所傳達(dá)的思想情感，慢慢地也會(huì)感受到美的熏陶。

總之，小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)主要是一種情感教學(xué)，但也是一種知識(shí)教學(xué)和邏輯教學(xué)，教師在教學(xué)中要注重情感、文學(xué)、理性的貫徹統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)不僅要學(xué)會(huì)古典詩(shī)歌的字詞、意境，更要感受中華民族的文化之美，樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀，在古典詩(shī)歌的審美體驗(yàn)中得到啟示，感受到生活和大自然的美，樹(shù)立崇高的人生理想，推動(dòng)身心的健康發(fā)展。