基于中考英語閱讀表達題型的初中閱讀課堂提問策略研究

任 雪

引言

課堂教學在當前教育體制中占有重要的地位。作為課堂教學必要的組成部分，提問是一種能夠激發學生興趣，培養學生思維能力、語言組織能力、表達能力的有效途徑（葉靜坤1999），對于學生語言習得至關重要。提問的質量將直接影響課堂教學的效果（王篤勤、尹靜，等2001）。提問策略往往在教學信息的傳遞與反饋過程中起到舉足輕重的作用，能有效保證教師更好地教和學生更好地學。鑒于此，筆者采用實證研究的方法，闡述初中英語閱讀課堂運用提問策略對中考英語閱讀表達題型的滲透和作答技巧訓練的積極作用。

一、中考英語閱讀表達題型的命題特點

閱讀表達是2016 年蘇州中考英語試題中新增的一類考試題型。閱讀表達考查學生在閱讀理解的基礎上進行書面表達的能力。與傳統的閱讀理解題型相比，閱讀表達題型的主觀性和綜合性更強，從理解閱讀材料、處理信息到最終的書面表達，考查的角度更加全面，更能展示學生在英語環境中解決實際問題的能力，從更高層面上對考生提出了要求。

要提高學生的閱讀表達水平，必須了解中考英語閱讀表達題型的命題特點和考查形式。閱讀表達題型一般為3 個題目，均為簡答題，分值分布為1分、2 分、3 分。從分值分布可以看出，考查難度逐級增加，命題呈現出層次化的特點。

近年中考英語閱讀表達題型的設置分為三種，依次為：

（一）細節理解題

細節理解題（the ability to read the lines）考查學生提取事實細節信息的能力，即要求學生能理解文章的語言及文章所描述的內容，對于文中提及的細節有一定的認知。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對“讀”的要求中就有“能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意”（教育部2012）。以下特殊疑問詞How many / much... Why / What / Who /When/Where/How/Which... 常見于這類題的提問中。

（二）推理題

推理題（the ability to read between the lines）考查學生定位信息和推理判斷思維的能力，即要求學生對文章有更深層次的理解，能讀出作者的“話外音”，并能根據文本所提供的細節信息進行合乎邏輯的加工。如從文本中“He does his homework carefully and seldom makes any mistakes.”一句，推理出問題“What is he like?”的答案：He is careful.

（三）判斷＋開放題型

判斷＋開放題型（the ability to read beyond the lines）由yes or no（1 分）和why or why not（2 分）組成?？疾閷W生提取信息和語言綜合運用的能力。這類題有兩種考查方向：結合材料作答和結合個人經驗作答。

二、中考英語閱讀表達題型的解題技巧

（一）細節理解題

細節理解題為基礎題，難度相對較低，考生只要正確定位信息，基本都能得分。

1.根據題干中的定位詞尋找信息句

利用scanning 對考題中的關鍵詞進行定位，定位的目的是快速鎖定文中的有用信息并節省做題時間。關鍵詞一般為名詞，若題干中出現多個名詞，關鍵詞要選取較為具體的名詞。如題干中問activity 和tourism，顯然后者定位起來更準確。因此，做這類題時正確理解題干很關鍵。另外，要梳理信息源的句子成分，明確句子主干，找出句子的定語、狀語和補語等，避免落入出題者設計的陷阱。

2.注意答題規范

Why 提問，用“because＋句子”或者“because of ＋短語”作答。

When 提問，用“in/on/at＋時間”作答，尤其注意不能省略介詞。

What 提問，學生常犯的典型錯誤是直接用動詞作答，而此題需要把動詞轉化為名詞或動名詞。

How 提問，用by doing 結構作答。

How long 提問，用“for＋段時間”或者“since＋過去的時間點”結構作答。

（二）推理題

作答這類題要透過現象看本質，以原文內容為前提，對文中未明顯說明的現象或事例給予客觀、合理的邏輯判斷，作出一定的解釋并根據需要對信息句進行重組、整合。具體作答時要注意：

1.數字題一定要計算準確，認真核對正誤。

2.理解題干，在閱讀材料中找到相關信息后，要將原文轉化成合乎答題規范的語法形式。如原文材料中the 2-year-old boy 是表語，當回答“How old is the boy?”問題時，答案應寫成2 years old。

（三）判斷＋開放題型

第一問比較簡單，理解提問內容后作出基本的判斷即可，但切記不可漏答，否則整體不得分。

第二問難度相對較高，需要給出原因，作答時要注意與第一問作答內容的一致性，不能自相矛盾?？梢赃\用有效的句型來回答，如I think it is adj.to do...。

對于需要結合材料作答的題目，學生應通過研讀題干，快速查找有用信息。這類題的答案一般在閱讀材料中可以找到，引用原文作答時須注意人稱時態應保持一致。例如，在一篇名為DIY 的閱讀表達題中，有這樣一道題：“Do you believe the author’s cousin will do well in DIY?Why or why not?”閱讀材料中有關于作者的堂弟并不熱愛DIY 的表述，因此，解答此題時，學生只需理解作者的觀點并能用正確的語言表述出來即可。

對于需要結合個人經驗作答的題目，其答案在閱讀材料中找不到答案，學生可以結合閱讀材料，理解題干后根據自身經驗回答問題。這類題一般都能使考生有話可說。

三、提問策略對解答中考英語閱讀表達題型的積極作用

提問是最普遍的教學行為之一，是教師組織課堂教學的中心環節。它的主要特征是教師引導、學生自由思考后各抒己見。提問策略是課堂教學經常運用的策略之一。在初中英語閱讀課堂中運用提問策略，會在很大程度上對學生的閱讀技能和閱讀習慣產生影響，進而影響學生的英語考試成績，甚至整體英語水平。

（一）問題設計策略

1.因材施教

在問題的設置上，教師要對所教授內容的難易程度、提問對象的英語水平有全面的了解，對于給定材料中配有的問題要適量選取、靈活使用，并對于從學生角度設計的問題作出多版本的預測回答。問題的設計模式可以參照中考英語閱讀表達題型，使學生在日常教學中適應閱讀表達題型的提問套路。

2.控制展示性問題與參考性問題的比例

根據是否有確定性的答案，可將問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師設置的問題答案確定且唯一（如中考閱讀表達題型第1、2 小題）。參考性問題指教師設置的問題答案未知或者答案不唯一（如中考英語英語閱讀表達題型第3小題）。根據國內外研究者的調查結果，一般閱讀課上提出的展示性問題明顯多于參考性問題，對此，筆者認為，在課堂的不同階段對展示性問題與參考性問題應作不同比例的搭配，具體表現在：

（1）pre-reading（閱讀前）

在新課導入階段，教師應采用以參考性問題為主的提問方式，問題的設計應貼近學生的日常生活，這樣能夠很快吸引學生的注意力，使學生有話可說，激發學生的學習興趣，使其積極參與到課堂教學中。興趣是最好的老師，學生對閱讀材料話題感興趣，能為后續進一步深入閱讀作好鋪墊。

（2）while-reading（閱讀中）

在閱讀理解階段，展示性問題要多于參考性問題。根據英語閱讀課的語言教學目標，學生在課堂上要掌握課文的大意和重點詞匯、句型，因此比較適合采用展示性問題提問。如閱讀理解中常用的5W+1H（who / when / where / why / what ＋how），多考查學生對于文本細節內容的掌握情況，也多為展示性問題。但對于寫作意圖、課文主旨的提問，學生?？梢愿魇慵阂?，應采用參考性問題提問。

（3）after-reading（閱讀后）

在讀后討論階段，教師一般會聯系實際生活對課本話題進行延伸，旨在幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀，多采用參考性問題提問。在討論中，學生對于所學知識進行產出，有利于檢測學習成果，同時培養發散思維，激發深層次思考，接受情感教育。教育的終極目的不是學習知識而是育人，因此此類問題的設置意義重大，如果時間允許，可適度加大參考性問題的比重。在中考英語閱讀表達題型中，參考性問題的分值為3 分，分值最大，教師在初中英語閱讀課中增加參考性問題的比重，有助于學生積累解答此類題目的經驗。

展示性問題和參考性問題的最佳比重問題目前尚無定論。教師應由易到難，層層遞進，逐漸增加參考性問題，使各自功能的發揮實現最大化。這也符合初中英語閱讀表達題型命題難度遞增的規律。

（二）問題策略

教師可采用重復、翻譯、解釋、啟發、轉問、探問等方式對學生進行提問，其中轉問和探問是兩種主要采用的方式。轉問和探問是教師課堂提問時學生不能給予正確答案時常采用的兩種方式。轉問，即將這個問題改問其他學生。探問又稱追問，即當學生不能如期作答時，教師會給予一些提示或把問題簡化，如用易懂的語言重新發問或者將問題進行加工，分解成幾個小問題，以降低問題難度，提高學生作答的正確率和課堂提問的有效性。此策略在提問含有難詞或短語的閱讀表達細節題型時可應用。如提 問：“What can coal diggers mainly do in the article?”此時教師可進一步解釋coal diggers 的含義為“People who often dig coal under the ground.”，學生更易于解答問題。筆者從對學生的調查問卷中發現，學生更喜歡繼續被給予機會回答問題的探問方式，期待通過正確回答問題表現自己。問題策略是教學策略，也可以轉化為解題策略，如教師可指導學生在作答含有難詞或短語的閱讀表達細節題型時，先找到難詞或短語的釋義，試卷中雖然不會直接告訴學生，但學生可以結合其所在語境進行猜測，從而得出答案。

（三）提問控制

教師作為課堂的主導者，要根據問題的難易程度，有意識地增加或減少課堂候答時間。若題目比較基礎（如中考英語閱讀表達題型第1 小題），則期待學生迅速答題；若題目難度較大（如中考英語閱讀表達題型第2、3 小題），須適當延長候答時間，這有利于學生系統地組織語言，給出更詳細、完整的答案。教師對課堂候答時間長短的科學控制，既能充分利用寶貴的課堂時間，又能給學生足夠的思考空間，有利于提高學生的課堂參與質量和答題積極性，營造和諧的課堂氣氛。而教師對候答時間的控制，也是在提醒學生，在作答閱讀表達題型時，應注意分配時間，不能在難度小的題目上浪費時間，也不能在難度大的題目上花費過多時間。

（四）提問反饋

學生回答問題后，教師給予的積極評價應具體，避免過于籠統、單一。例如，將以往千篇一律的Good，Wonderful，Well done 改為“You’ve given us a creative idea!What wonderful work you have done!How amazing you are!”當學生未能作答、未準確作答或作答錯誤時，教師都要進行及時、恰當的反饋，糾正學生的錯誤。在初中英語閱讀課上操練閱讀表達題型時，積極具體的反饋有利于引導學生給出更詳盡、正確率更高的答案。這樣既保護了學生的自尊心，又指出了學生的問題，便于學生今后規避此類錯誤。孫麗君、袁鳳琴等（2012）學者認為，教師可以通過簡單復述學生的主要觀點、關鍵詞，從而使反饋語更加有效，此種方式不僅有鼓勵和贊揚的作用，同時還能鍛煉學生的語言表達能力。

結語

總之，中考英語閱讀表達題型以閱讀材料為問題的載體，考查的最終目的是包含閱讀理解和書面表達的綜合能力。閱讀表達并不只是一種題型，它還反映了目前社會對于英語學習者能力的考查趨勢。相信通過教師課堂提問策略的科學運用及對學生閱讀習慣的有意識培養，學生閱讀效率和解題能力的提高指日可待。