理工類院校學術英語泛在學習模式研究

陳 征

一、現(xiàn)狀分析

《教育信息化2.0 行動計劃》要求加快面向下一代網(wǎng)絡的高校智能學習體系建設，形成泛在化、智能化學習體系，推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，打造教育發(fā)展國際競爭新增長極。然而，在目前的大學英語教學中，雖然信息化教學環(huán)境已形成，但資源利用率低下，未充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，導致其學習效果不佳。根據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計，每年理工科本科畢業(yè)生數(shù)量超過149 萬人。在“新工科”建設中，應特別關注將理工科學生培養(yǎng)成為具有扎實學術英語基本功、較強應用能力、國際視野開闊、通曉國際規(guī)則的人才。針對該科學生的大學英語教學現(xiàn)狀，本研究旨在通過學習內(nèi)容、學習方法、評估手段等方面的變革，在理工科院校建構兼具有效性和適切性的學術英語泛在學習模式。

二、泛在學習研究

泛在學習（ubiquitous learning，簡稱U-learning）由韋澤（Weiser，1996）提出的“泛在計算”衍生而來，重視人與環(huán)境的交互，強調(diào)學習的泛在性和普適性（轉引自潘基鑫、雷要曾，等，2010），指“任何人在日常生活中根據(jù)需要利用網(wǎng)絡服務在任何時間、任何地點、任何環(huán)境中進行的學習……使終身學習成為可能”（夏云、李盛聰2012）。泛在學習從本質(zhì)上說是一種以人為本的學習理念，它符合“學生中心論”的基本思想（秦楓2015），學習者可以隨時隨地使用任何接收終端“按需”（自發(fā)需求）或“按須”（教師要求）獲取“適量”“適度”的學習內(nèi)容，有助于提高學習自主性和效率。

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外的泛在學習出現(xiàn)在多種教育場景中，關注教學法和教學范式革新、網(wǎng)絡智能設備與教學融合、智能空間和軟件平臺方案創(chuàng)建等。學者們從各自的研究視角對其展開討論，如核心內(nèi)涵界定、理論基礎研究、技術手段探討等。

近年來，學者更加關注技術更迭過程中學習模式的變遷，從教室和實驗室向數(shù)字世界拓展，從研究泛在學習模式的服務性、評估性、趣味性，探討了擬境式、沉浸式等學習范式的有效性。而泛在學習模式的有效性也成為學者們研究的重要問題，他們從系統(tǒng)設計、評估體系、影響因數(shù)分析、發(fā)展前景等方面進行了深入探討，認為泛在學習的有效評價體系應該是多維度、多因素的。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的泛在學習研究始于2003 年，主要有五個研究方向：（1）基本理論研究：主要研究泛在學習的概念內(nèi)涵和發(fā)展趨勢、學習者學習行為；（2）標準研究：主要指泛在技術支持、環(huán)境設計、資源開發(fā)等規(guī)范性問題和相關評價的研究等；（3）技術與設計研究：包括可穿戴計算技術、信息設備、智能交互空間技術、環(huán)境和服務設計、平臺功能等；（4）資源構建研究：主要包括系統(tǒng)與模式構建、學習資源構建和教學資源構建的研究；（5）應用性研究：包括具體領域的結合應用、個案研究，以及終身教育與遠程教育相結合的應用研究。

國內(nèi)學者關于泛在學習模式有效性的探討相對較少，付道明和吳瑋（2014）提出了“有效性外語泛在學習”概念，并以生成論為邏輯基礎，初步構建了泛在學習生成模型、結構模型和功能模型，從理論上分析了模型評價要素，但是缺少實證數(shù)據(jù)和語料、實際參與者的案例分析、相對穩(wěn)定和完善的實際學習模式的支撐。

（三）泛在學習模式構建的重要性分析

目前國內(nèi)外泛在學習模式研究中極為重要且亟須解決的問題是有效性問題，即泛在學習環(huán)境下，外語教學理論、學習資源、教學策略、評估體系是否適合不同專業(yè)學習者，多媒體技術、智能設備、移動終端的配置是否完善安全，教與學的課堂內(nèi)外時間分配和評價體系是否合理公正，相關設置是否標準化處理，以及整個模式是否無縫對接課堂教學等方面。

針對數(shù)量眾多的理工科學生構建學術英語泛在學習模式主要聚焦于研發(fā)能夠改進學習效果、培養(yǎng)終身學習能力的自主學習平臺，以及配以能夠激發(fā)學習動機、提高學習效能的動態(tài)評估體系。

三、學術英語泛在學習模式

學術英語是一門培養(yǎng)理工科學生的“聽、說、讀、寫”學術能力和素質(zhì)，且能應用到其學術交流及未來工作中的重要通識課程，而泛在學習模式是一種具有永久性、可訪問性、情境性、社會性、主動性及直接性等特點的學習模式，在學術英語的教與學中非常重要。

信息科技時代，學術英語泛在學習模式的構建是在技術整合的基礎上促使技術加資源與英語學習的深度融合，是一種技術加資源驅動的英語學習。英語教學也就因此發(fā)生了結構性的變革：教學設計注重的是過程而非內(nèi)容，教學內(nèi)容從單一來源到多種渠道，教學方式注重學生間的合作、共享與探索，學習任務講究的是交流、思維與批判，學習工具更強調(diào)數(shù)字化工具與技術的使用，課程形態(tài)為線上線下的有機整合。

四、理工科學術英語泛在學習平臺的建設

運用“泛在學習”理念，將學術英語教學與在線外語教育資源深度融合，構建一個學生可以通過移動端或PC 端隨時隨地學習，教師可以查看所有學生學習軌跡的立體化網(wǎng)絡平臺。此平臺主要有三大特點：

（一）資源使用便利化

優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源是泛在學習的基礎和核心。建設定位精準、體系完整、標準統(tǒng)一、可持續(xù)更新、覆蓋面廣的“理工英語數(shù)字資源庫”，內(nèi)容包括視頻課、直播課、音視頻資源、VR 英語教育與實踐資源、測試資源、文本資源（科研文獻、閱讀資源、案例資源、教學策略資源等）。資源定位為“小而精”的碎片化資源，以“篇、節(jié)、段”為單位聚焦到“內(nèi)容塊”，為學生提供更豐富、更靈活的優(yōu)質(zhì)學習資源，更好地滿足學生個性化自主學習的需求。

（二）課程體系主題化

平臺內(nèi)的資源主題“課程”按照不同的學習“主題”系統(tǒng)化、體系化打造。一套完整的課程融合了“視頻課、測試、文獻、互動”四大要素，強調(diào)內(nèi)容和形式的有效銜接，為學生提供全媒體、多媒介的課程供應鏈閉環(huán)。以“理工類英語閱讀”課程為例，課程所有內(nèi)容聚焦于“理工類英語閱讀”這個主題，課程設計包括五大板塊：導學微課（學習目標、學習策略等）、視頻課程（慕課、直播、微課）、輔學資源（與主題相關的閱讀資源、文獻資源、網(wǎng)絡資源等）、測試資源（在線測評）和互動功能（在線提問、交流互動）。

（三）平臺設計個性化

平臺的用戶對象主要是理工科教師和學生，平臺設計應同時兼顧教師與學生個性化發(fā)展的需求。在平臺內(nèi)設置“教師專區(qū)”：按照“教學素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、現(xiàn)代教育信息技術素養(yǎng)”四個方向，打造體系化課程和資源，滿足教師教學和科研發(fā)展的需求；設置“學生專區(qū)”，滿足學生不同的英語學習需求，并且有效銜接課堂內(nèi)外，為學生求學、考試、競賽、學科研究、出國交流等提供最新資源和學習溝通平臺。

作為獨具特色的網(wǎng)絡個性化學習平臺，“理工科學術英語泛在學習平臺”將促進外語高等教育改革、共享優(yōu)質(zhì)外語教育資源、提高學術英語教育質(zhì)量，同時實現(xiàn)課堂內(nèi)外有效銜接，充分滿足在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，個人的終身學習和個性化學習需求，使優(yōu)質(zhì)教育資源面向社會基層，以培養(yǎng)科創(chuàng)基層人才，進一步推動中國外語教育的現(xiàn)代化和國際化水平。

五、構建理工科學術英語泛在學習模式的實踐意義

理工科學術英語泛在學習模式的構建將極大地調(diào)動理工科學生在學術英語學習中的積極性和主動性，其實踐意義主要包括以下三個方面：

（一）滿足學生的個性化學習需求

通過理工科學術英語泛在學習平臺，學生可以獲取與自身英語水平相匹配的、符合自身興趣愛好的各式各樣的英語資源，采用筆記本電腦、Pad、移動終端設備（手機）進行個性化自主學習。在整個學習過程中，學生將轉變學習理念，主動學習意識明顯加強，在創(chuàng)新能力、問題解決能力、思辨能力和批判性思維能力等方面都得到提升，同時實現(xiàn)學習資源最優(yōu)化。

（二）實現(xiàn)英語教學的“三個轉變”

一是教學模式的轉變。理工科學術英語泛在學習平臺的使用和學生泛在學習模式的構建將使教學活動不再局限于課堂，學生可以利用一切空閑時間進行碎片化的學習，為課堂教學減負。二是資源建設的轉變。平臺能夠實現(xiàn)師生共享、師師共享、校企合作、國內(nèi)外共享的資源構建，為學生提供最新、最豐富的英語學習資源。三是師生角色的轉變。教師從主導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和英語知識的傳播者，充分凸顯學生在英語學習中的主體地位。

（三）推動學術英語人才的培養(yǎng)

通過理工科學術英語泛在學習平臺的使用和學生泛在學習模式的構建，學生將養(yǎng)成自主學習的習慣和形成個性化的學習方法。預計在未來，平臺使用將顯著提高本科學生中的高水平人才比例，這些學生的英語水平能夠達到教育部《中國英語能力等級量表》中的六級水平，進行日常英語交流無障礙，并能閱讀英語學術期刊和用英語撰寫學科研究摘要，能完整、規(guī)范地撰寫學術論文和參加學科學術展示活動。

六、小結

學術英語教學是建立在學生需求基礎上的高校英語教學發(fā)展趨勢。理工科院校學術英語泛在學習模式的構建以“學”為中心，把理工科學生的學術英語教學回歸為“學生”本位，建立更加適合學生的形成性評價體系，培養(yǎng)學生的觀察能力、思辨能力及解決問題的能力，使其樹立正確的學術誠信觀；培養(yǎng)學生及時掌握學術前沿的發(fā)展動態(tài)、檢索與閱讀文獻資料、撰寫與修改科技論文等語言實際應用能力，并且通過提升學生的學術英語能力驗證該模式的有效性，可以為我國儲備外語應用能力強的高水平科創(chuàng)人才奠定基礎。