如何依托文本進行寫作教學

語文文本是教育專家們精心研究、科學匯編的成果，其選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，既是閱讀教學的工具，也是作文教學的工具。如何依托文本進行寫作教學，是一個很重要的課題。

一、讓課文教會我們寫作態度

著名特級教師王君老師聊教《我的叔叔于勒》一文的體驗時說，她在解讀本文時也經歷曲折的過程，起初看到的只是資本主義社會金錢至上這一主題，對文中的菲利普夫婦也只有厭惡和鄙視。但經過多次深入研讀，發現莫泊桑并非就是在完全“批判”，菲利普夫婦也并非“一無是處、一團漆黑”。

菲利普夫婦“衣冠整齊地去散步”和“請女兒吃牡蠣”等行為不能簡單定義為“虛榮”。這“每一個”星期日的散步，而且是“衣冠整齊”的散步，表達的是窮人對生活的一種態度。在這短暫的悠閑和莊重里，菲利普一家可能找到了一種生命的尊嚴。本文除了揭示資本主義社會金錢至上這一主題外，同時也流露出了小人物的無奈和心酸。

再如《背影》中的父親“老境頹唐，他情郁于中，情不能自已。家庭瑣細便往往觸他之怒。”卻唯獨放不下兒子，更能反襯出在困頓背景下的父愛深沉感人。

客觀的還原一個人，還原生活的真實，這不僅是健康的寫作態度，也是健康的人生態度。

二、讓課文成為寫作素材

語文新課標要求學生在生活和學習中積累材料。材料從哪里來？語文教材本身就是一筆不可多得的“財富”。統編本《語文》七年級教科書有四大核心理念：立德樹人、語文素養、閱讀體系、多方共建。五個特點：雙線組元，既發揮育人功能，又照顧到語文能力的培養；保持選文經典性的同時，下大力氣開發新選文；作業系統設計層次豐富，題型靈活；寫作教材強調一課一得，并增強活動性和指導性；綜合性學習更有語文性，更富操作性。

選用的文章均是文質兼美的典范。內容涉及古今中外的名人，或憂國憂民，關心民生疾苦；或潔身自好，不向世俗低頭；或胸懷大志，執著追求理想；或歷盡坎坷，飽嘗人世辛酸……不僅如此，課文中還塑造了許多鮮活生動的人物形象，這些人物的種種事跡，也是寫作的好材料。

挖掘教材時，分組承包課文，引導學生進行整理、對教材人物歸類概括：家國天下篇、立志立業篇、求師求學篇、道德品行篇、生活哲理篇、評詩論文篇、情感愛情篇。

我們教者應指導學生把學過的主題相同的文章歸納到一起，如：

家國天下篇。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情操，花木蘭的“女扮男裝，替父從軍”的愛國情懷，聞一多的“反對獨裁，爭取民主”的大無畏斗爭精神等事例。

道德品行篇。如愚公堅忍不拔的移山精神，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好，陶淵明“不為五斗米折腰”的清風傲骨。

生活哲理篇。如當代作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》，便是一篇文質兼美的散文，同時也是頗具哲理意味的美文。作者寫作本文時，恰逢弟弟身患絕癥，心情極度灰暗，流連于庭院之中，目睹一樹如瀑布般盛開的紫藤蘿花，遙想多年前的這株藤蘿花兒稀落、倍受冷遇，于是睹物釋懷，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。由花自衰轉盛感悟到“大自然有花開花謝，人生有潮起潮落”的哲理。

三、從課文中借鑒寫作技巧

我們可以從單純地鑒賞寫作特色同引導學習運用課文的寫作技巧結合起來教學。

如《從百草園到三味書屋》中精彩而有序的景物描寫；《春》中多種修辭手法，疊詞的音韻美；《阿長與〈山海經〉》中的欲揚先抑；《背影》中細微的動作描寫等。

下面以七年級下冊第一單元為例，筆者有意識地讓學生從文本閱讀中談閱讀心得，聊可借鑒的寫作技巧。

話題1：回憶一下，本單元四篇課文是如何刻畫人物的。筆者設計了一組問題：

《鄧稼先》一文中，寫“我”收到短信后的感情震蕩、心中的佩服有什么作用？

《說和做》一文中，為什么眾人戲稱聞一多先生為“何妨一下樓主人”？

《回憶魯迅先生》一文中，寫海嬰，寫許先生跟寫魯迅先生有何關系？

《孫權勸學》一文中，為什么寫魯肅對呂蒙的大聲贊嘆？

經過學生的獨立思考、小組合作，得出一致結論：正面描寫與側面描寫結合。刻畫人物，除了借助神態、語言、動作等人物描寫的正面塑造，有時恰當地借助一些側面描寫，常常可以起到正面描寫無法替代或者很難達到的藝術效果。正面描寫與側面描寫相結合，是學習本單元的一點啟示。

話題2：《鄧稼先》是一篇人物傳記，鄧稼先在我國現代國防和科學發展史上是一個不平凡的人物，但作者在贊頌他的偉大精神時，卻側重選擇了一些日常瑣事，這是一種什么寫法？

學生幾乎不假思索，一致認為：小中見大。于細微處見深情，于平凡中見高尚；小事件，大情懷，值得學習。選材要小，這是第二點啟示。

話題3：《回憶魯迅先生》中的魯迅是生活化人性化的魯迅，與我們通常所了解的“民族魂”是否背離？說說理由。

經過筆者步步引領，學生認為，這篇散文通過多個片斷來描述先生生活中的點滴，包括魯迅的飲食起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂，描寫了一位生活化、個性化的魯迅先生，這正體現了魯迅人格的豐富性，不但不會損害光輝形象，反而會使其更可信、可愛、可親。得出第三點啟示，角度要新，寫人要真。

話題4：對于《說和做》，設計了一組問題：

文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？這兩方面各寫了哪幾件事？

作為學者和革命家方面這兩部分之間是怎樣銜接起來的？有何作用？

小結：作者用聞一多先生的“說”和“做”總領全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現聞一多先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”了，言行完全一致，表現聞一多先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，使銜接緊密，過渡自然。學習本單元的第四點啟示，結構要精。

四、用文本創設情境訓練寫作

1.續寫

在學完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力不無裨益。例如學完《皇帝的新裝》《范進中舉》后，讓學生來續寫。

2.尋覓空白，增補練筆

教師要引領學生多元朗讀，深層感悟文本，有意識地引導學生發現文本的空白處。如《阿長與〈山海經〉》中，寫阿長買來《山海經》，故意不寫她是怎么買到的。其實這一細節空白，給讀者留下一個廣闊的想象空間，我們可以想象她怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，遇多少困難，她操了多少心，在想象中更覺得那真是一種“偉大的神力”。

陶行知先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”我們要善于從教材中挖掘出有用的寫作因素，將閱讀與寫作緊密結合起來，學生既學到文本的解讀能力又學到作文的寫作方法，可謂一舉兩得！