因言求意，得意觀言
——漫談散文語言的著力點

曹文軒說：“未經凝視的世界是毫無意義的?！蔽矣X得品味文學語言，也需要凝視、吟哦、涵泳，才能展開聯想和想象，感知形象，領悟情境，體會情感。

在《九年制義務教育課程標準》中對7～9年級的閱讀要求是“欣賞文學作品，能有自己的情感傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！?/p>

散文是文學作品的一種，課標的要求也適用于散文。通過多年的教學實踐，我深刻地認識到散文教學的要旨，是引導學生通過品味精準的語言，體會作者個性化的情思，感悟作者獨特的人生體驗。這與新課程標準中欣賞文學作品的要求是高度吻合的。所以，我覺得解讀散文的著眼點是散文的語言，可以因言求意，得意觀言。

那么到底怎樣因言求意呢？結合多年的教學實踐，通過聆聽優秀教師講課和觀看名師教學視頻，我覺得可以從以下三個方面入手。

一、從文本的語言形式入手

朱自清曾說過一段至今仍發人深省的話：“只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在于語匯、字句、篇章、聲調里……”誠然，每位作家都有自己獨特的語言風格。但是，散文往往是表達作家在特定情境中的特定情感，也就是那時、那地、那一刻的情感。所以，同一位作家寫的各篇散文，因為情感不同，也會有不同的語言形式。因此，我們在教學散文時，就要抓住那一篇的語言形式。

鄭桂華老師在教《安塞腰鼓》時，就抓住了最能表現安塞腰鼓特點的詞語，比如“野氣”“熱烈奔放”“轟轟烈烈”“整齊”“壯觀”“雄壯”，等等。鄭老師還抓住了最能表達作者情感的語言形式，比如排比、比喻、反復等修辭,還有感嘆句，引導學生用心用情地反復朗讀，感受安塞腰鼓的雄壯氣勢和作者熱烈的贊頌之情。

鄭老師在教《散步》時，抓住開頭的一句話：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！彼鶕Z言的獨特表達形式，以學生平常習慣的表達方式作為參照進行比較，發現作者選用句式的匠心。通過比較歸納，鄭老師引導學生明確：文章選用的句式有強調的意味，鄭重其事地推出一個一個鏡頭。就這樣，鄭老師抓住《散步》的語言形式，巧妙引出全篇的教學。

二、從表達情感的語言入手

孫紹振教授說：“散文天生就是抒情的。散文教學，從某種角度說，情感始終是核心，是靈魂，是教學的重要內容?！弊髡叩那楦忻}絡，往往潛藏在文章的詞句中。提取那些表達情路的語言，就容易把握作者的情感脈搏，理解文章的主旨。肖培東在教《春酒》時，機智地抓住串起全文情感脈絡的幾句話：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”“抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮?！薄耙痪湓捥嵝蚜宋?，究竟不是道地家鄉味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴兀俊彼龑W生反復朗讀，體會以上幾句飽含作者情感的語句，細細咀嚼，慢慢品味，讀出蘊含其中的意味，讀出作者的情感變化。讀著讀著，學生與作者漸漸產生了情感的共鳴，水到渠成地理解了文章的主旨。

三、從細膩描寫的語言入手

作者的人生經驗，融會在他的文學經驗里?！拔膶W性的散文”，尤其是優秀的散文作品，無不追求精準的言語表達。那些個性化言語所表現的，是豐富甚至復雜，細膩甚至細微的感官所觸、心緒所至。所以，教學散文時，教師有意識地引導學生關注并且品讀細節描寫，不失為一種有效的教學方法。丁衛軍老師教《背影》，引導學生賞析文中父親車站買橘的描寫時，比較修改后的文段和原文的不同，從品味遣詞造句的細微處去體會人物的情感。比如幾個精準的動詞：“攀”“縮”“微傾”，又如恰當的修飾詞：“蹣跚”“慢慢”“肥胖”，再如表達色彩和質地的：“黑布”“黑布”“深青布”，還有兩個狀語：“兩手”“兩腳”。通過品讀這些細節，學生不僅充分感受到了父親當時艱難的處境和凄涼的心境，而且體會到父親買橘的那一刻全然忘卻了自己，為了兒子而全力付出的那一份濃濃的、深深的父愛！

所以，真切地體會作者所描繪的情景，咀嚼細節，細細體會文中蘊含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產生感情上的共鳴，從而去把握文章的情脈，加深對文章的理解。

綜上所述，散文往往意蘊內藏，需要教師引導學生沉醉其中，讓他們深入語言的腹地，真正觸摸文字的肌膚。引導學生走進文本的語言是散文閱讀教學的關鍵！在教學中，語文教師要善于在學生容易忽略處，值得玩味處，特別是寄寓作者情感的詞語、修辭和句式，引導學生品讀、涵泳，深入文句之中，反復地去體會，細細地揣摩，領會作者在特定處境中的特定情感，才能對散文理解得更深刻，更透徹。