聚焦疑點：課堂學習活動設計的關鍵

學成于思，思源于疑。建立在多元化問題導向基礎上的語文課堂教學更彰顯了探疑過程，彰顯了思維訓練在課堂教學中的重要地位。在初中語文課堂學習過程中，突出“疑點”進行設計，能讓學生在主動融入語境中不斷豐富感思，在深入?yún)f(xié)作探知中不斷深化理解識記。運用多疑的方式豐富課堂教學，一方面，能聚焦課程學習內容，突出重點和難點，利于學生在有的放矢探知中深化理解記憶；另一方面，利于學生在主動探知求解的基礎上獲得深刻印象，在互動交流中提升語用準確性，滿足其多樣化發(fā)展需求。

一、自主圈讀找疑，發(fā)現(xiàn)核心問題

多給學生自我閱讀的時間，引導他們在積極探索的基礎上找出自身的問題和不足，利于其從中獲得深層理解。運用筆記圈劃的形式找出自己的閱讀疑問，定能利于學生在主動圈劃找疑的過程中形成豐富感觸。結合圈讀發(fā)現(xiàn)的問題，便于學生在有效深入探知中獲得不一樣的感觸。

學生自我閱讀找疑的過程，就是認知感悟不斷豐富和深入的過程。如，在《最后一課》的教學中，結合小說表達的“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，不妨引導學生運用筆記圈劃的形式進行閱讀，找出自己發(fā)現(xiàn)的疑問。很多學生在閱讀中能針對其中的內容進行深入找疑，如作者運用肖像、心理描寫對表現(xiàn)小說的主題有怎樣的促進作用，小說中的韓麥爾和小弗朗士分別代表著怎樣的描述內涵意義，作者是怎樣通過一定的環(huán)境描寫來體現(xiàn)小說表達的主題的，等等。這些圈劃描述，能夠讓學生在主動參與研讀中找出有價值的信息，便于其獲得深刻印象和感知。

突出自主圈讀找疑，利于學生在有效參與閱讀中有的放矢思考。引導學生運用筆記圈劃的形式進行深入探知解讀，利于學生在主動參與交流溝通中獲得深度理解，形成不一樣的感觸體驗。

二、引導預學設疑，關注重點難點

通過預學的形式鼓勵學生主動關注難點，利于其在真正深入探知的基礎上形成深刻印象。突出預學設疑，便于學生在真正關注核心問題的前提下主動深入探知。創(chuàng)設具有一定導向性和開放性的話題，便于學生在深度感思認知的過程中不斷優(yōu)化認知，切實增強其運用的主動性和積極性。

依據(jù)課程學習內容創(chuàng)設相應的導思題目，便于學生在主動關注難點中有所獨特發(fā)現(xiàn)。如，在《藤野先生》閱讀引導中，依據(jù)作者描述的藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神及其嚴謹踏實的作風，特別是他對中國人民的誠摯的友誼的表達主題，我設置了如下的問題：魯迅先生的棄醫(yī)從文是其人生發(fā)展的重要轉折點，他為何要棄醫(yī)從文？魯迅先生對自己的老師有著怎樣的懷念？一位日本教師為何會受到中國留學生的懷念？這些話題的設置，不僅利于學生從相應的問題中找出文章表達要點，更利于學生在主動融入語篇閱讀理解的基礎上形成一定的閱讀方向。通過創(chuàng)設具有多元化、開放性和層次性的話題，定能利于學生在主動閱讀嘗試的過程中找到更多的認知切入點，便于他們產生不一樣的感思。

突出預學設疑，便于學生在真正關注難點的基礎上找出豐富理解思維的方法，利于其強化識記。針對預學設疑的問題不同，便于學生在不斷主動融入語篇閱讀的基礎上產生獨特感知，切實增強學生的自我探知主動性和激情。

三、鼓勵探知生疑，激活創(chuàng)新意識

引導學生在相互探知中聚焦問題，鼓勵他們在相互交流中不斷生成新的疑問，利于其從中獲得深刻印象。多探疑，能夠讓課堂成為問題的集散點和分流點，讓各種不同的思維方法在課堂上不斷展現(xiàn)。引導學生走進新的學習領域、嘗試新的學習方法、追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新、鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動，能讓學生在不斷生疑中獲得學習滿足感與幸福感。

借助探知生疑，能夠充分激活學生的學習主動性與創(chuàng)造力。如，在《紀念白求恩》教學中，毛澤東主席在開頭提出了“一個外國人……把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產主義的精神……”對此，我請學生進行主動思考，讓他們從協(xié)作探知交流中主動收集相應的證據(jù)。很多同學圍繞國際主義的精神和共產主義精神進行了深入探討，并就其中的精神特點進行了深入剖析。在相互交流中，有的同學也產生了這樣的疑問：毛主席在文章最后提出了“大家要學習他毫無自私自利之心的精神”，這種精神與前面的國際主義和共產主義精神相符嗎？有的同學則提出了“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”中的這點精神是僅僅指毫無自私自利之心的精神嗎？等等。這樣的協(xié)作生疑，能夠讓學生在真正融入語境的過程中找到更多的思考表達切入點，利于學生在聚焦文本核心要點中深化理解感知。

多給學生創(chuàng)設相應的話題，多給學生相應的指點，幫助他們在主動交流中深化理解，利于其在有針對性參與交流溝通中獲得深層感知。突出協(xié)作探知的過程，鼓勵學生在主動溝通中多提自己的意見和觀點，利于其在深入思考中捕捉豐富思維靈感，利于其在真正融入語境中產生多樣化的感觸和豐富體驗。

四、深度切磋疑法，生成獨特感悟

多給學生自我深度理解感知的機會，利于他們在真正捕捉問題的基礎上走出感性認知。根據(jù)深度學習語文的需求，多給學生自由切磋和主動溝通的機會，讓學生從相互交流中體味作者表達意圖、語境內涵意義和理性思維，讓文本能在多樣化的解讀中釋放出特有的魅力和活力。

越是有深度的切磋，越能給學生更多的自我深入鉆研的機會，生成自己獨特的感悟。如，在學習《散步》的時候，緊扣“一家人老少三代到田野散步”的小事，不引導學生從開頭“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻和兒”中進行認真研究，很多同學結合文章表達順序，認為這樣的描述是由重到輕，闡述了“我”是家中的中堅力量；有的同學說，結合散文表達內容，里面蘊含著“尊老在前，愛幼在后”，等等。在研讀了“好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界”后，我要求學生這樣思考，你從中讀到了什么？很多同學結合自己的理解感知主動說出了這樣的想法：正是有了作者的榜樣示范，相信作者的兒子在長大后會明白其中的道理；有的同學說，這是最有意義的有關家風教育，值得我們讀者學習和深思；有的同學說，相信作者的兒子能從中體味到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理；有的同學說，這是中華民優(yōu)良傳統(tǒng)“孝道”，值得我們學習，等等。

透過表面現(xiàn)象，多給學生自我探索和主動表達的機會，利于其從中捕捉豐富的靈感。突出深度引導，能給他們更多的啟發(fā)，滿足其多樣化發(fā)展需求。這種深度拓展，會給學生更多的啟發(fā)引導。

總之，聚焦“疑點”給語文課堂注入新鮮活力，定能利于學生在有效強化識記和靈活運用中獲得深層理解感知。突出多元化疑法，讓學生在富有情境化、開放化和多元化的環(huán)境背景中主動深入交流溝通，利于其增強學習的主動性與創(chuàng)造力，讓語文課堂更加飽滿和富有深度。注重多樣化的引導，便于學生在真正聚焦問題的探知中不斷提高理性感思，滿足其多樣化發(fā)展需求。