創設感悟式情境，升華小說教學效果

小說閱讀情境教學指的是在學生閱讀小說時，教師依據小說的文體特點和學生的學情，創設相應的情境，促使學生調動已有的生活經驗，和小說內容相互結合，促使學生產生深入感悟，激發學生的閱讀期待。在初中語文小說閱讀教學中，我積極創設了感悟式閱讀情境，促使學生走入文本的情境中，激發學生的想象，填補其閱讀空白，促使學生獲得深層次的閱讀感悟，讓學生對小說作品產生更為深切的感悟。

一、感悟自然，激蕩未泯童心

不少初中生身處于都市中，很少和大自然接觸，但是初中生有著一顆與大自然和諧共生的童心，所以學生渴望了解大自然，渴望人性的回歸。在這種情況下，我積極創設感悟式情境，結合那些展現自然和諧之美的小說作品，鼓勵學生展開閱讀，讓學生走入到自然情境中，體會大自然的情境，并思考破壞這種和諧氛圍所造成的后果。

在指導學生閱讀九年級下冊第二單元第8課《溜索》的時候，我首先用多媒體課件創設了一個良好的感悟式情境，讓學生看到了高聳入云的山脈和奔騰咆哮的怒江，并展示了上面的溜索。同時我鼓勵學生思考：“在這樣的環境下，若要你利用溜索過江，你有這樣的膽量嗎？”此后我又鼓勵學生展開分析，找出文中的環境描寫，說說作者想要烘托的是怎樣的一種環境，文章中運用的鷹、馬、牛這三種不同的動物形象又預示著怎樣的隱喻呢？我鼓勵學生積極展開想象，將自己想象成是在江上使用溜索前進的動物，并體會這些動物都有著怎樣的感受。這樣的教學符合學生的心理特點，能更快地將學生帶入到特定的情境中，同時也能讓學生更深刻地體會到作品中各種人物樂觀向上的精神態度。學生認識到：“大自然雖然險惡，但是生活在大自然中的生命卻用倔強的姿態樂觀地生活著。”

感悟式情境的創設是為了提高小說閱讀教學的效率，不是為了創設情境而創設情境。情境的創設主要是為了激發學生的閱讀興趣和求知欲，促使學生產生閱讀期待。所以我在創設感悟式情境的時候也充分考慮到學生的學情，要造成學生的認知沖突，應借助多媒體等手段渲染氣氛，調動學生多種感官參與到思維中。這樣能喚醒學生的童心，促使學生更好地感悟大自然的壯烈，進而提升學生的感悟。

二、感悟社會，引導心理獨立

初中生雖然生理上得到了很快的發展，但是心理的發展往往趕不上生理的發展。我在教學中利用小說作品創設感悟式情境，促使學生體會社會生活中形形色色的人所處的環境，思考自己處于此狀態下應該怎樣應對。這樣能促使學生的心理得到成長，并讓學生進一步感悟作品的內容。

在教授九年級上冊第六單元第22課《范進中舉》的時候，為了讓學生更好地體會范進這個人物，我嘗試創設了特定的情境，用視頻資料等展示了舊時代的風貌，讓學生產生一種直觀的感受。我列舉了蒲松齡、唐伯虎等懷才不遇的例子，并鼓勵學生思考：“范進是否有才，我們不知道，但是這幾位都是大文豪，在當時的時代中卻屢遭不幸，生活并不是那么稱心，你知道這是為什么呢？”我鼓勵學生感受特定社會中人們的心理。學生有所體會：“因為他們都沒有科舉高中，而在當時的人看來，這樣就意味著無能，所以他們遭受了不公平的對待。”我又鼓勵學生回到《范進中舉》中，看看作品中的范進遭受了怎樣的對待：“若只是鄰居這樣對待范進的話，還情有可原，但是為何他的丈人胡屠戶還是看不起范進呢？”這促使學生更進一步探究人物的心理。最后我又鼓勵學生思考：“一個被壓抑了幾十年的文人，當他突然考中了進士，他的心態是怎樣的呢？”這促使學生體會到人物的心理變化。

《語文課程標準》提出教師要積極構建開放而富有活力的語文課程，情境教學具有情真意遠的效果，能幫助學生聯系生活進行感悟，促使學生對社會有更深刻的理解，在感悟式情境中能促進學生心理健康發展，對學生的未來生活也會有一定的啟發和指導意義。

三、感悟時代，了解社會發展

不少精彩的作品都展示了該時代的特點，但是這些時代和初中生所生存的時代有較大的距離，所以學生很難真正理解作品的內涵。我嘗試創設感悟式情境，讓學生思考在特定時代下人們的生存狀態，并且對比現代社會，思考在現代社會人們的心理發生了怎樣的變化。這樣也能讓學生對作品的理解更為深刻。

在指導學生學習九年級上冊第四單元第13課《故鄉》時，我鼓勵學生探究作品中的“變”，提出：“在作者看來，故鄉發生了很大的變化，這種變化給作者帶來了怎樣的感受呢？”學生認為：“作者的心中原本對閏土等留有很好的印象，但是當作者看到他們的時候，卻發現他們和自己的想象有著很大的變化，這讓作者感受到了一種無奈，他對于故鄉十分失望。”我又鼓勵學生聯系自己的生活：“大家是否也曾經有過回故鄉的經歷呢？你們是否感受到了故鄉的變化呢？故鄉的變化給你們帶來怎樣的感受呢？”學生認為：“我覺得故鄉越來越好。”“同樣是變化，為何我們現在的感受和作者當年的感受不同呢？”“可能和當時的時代特點有關。”我繼而引導學生展開探索，了解當時是怎樣的時代，為何會出現這樣的變化。

劉勰在《文心雕龍》中提出“文之思也，其神遠矣。”意思是說作者在寫作時，應該置身于廣遠的意境中，小說閱讀情境教學也應該是這樣的。我嘗試創設感悟式情境，促使學生進入到特定的時代中，感受人物形象，體會作品中時代的烙印。

四、感悟親情，強化感恩意識

不少初中生都是家中的寵兒，這造成學生不懂得感恩，不理解親情。我在教學中利用小說創設感悟式情境，將學生帶入到特定的情境中，促使學生感受其中的親情，體會人物的心理。同時我還鼓勵學生聯系自己的生活進行感悟，說說對自己的生活是否有啟迪，這樣就能讓學生強化感恩意識，促使學生的心理變得更為成熟。

九年級上冊第四單元第14課《我的叔叔于勒》是一篇親情淡漠的文章，我在教學中則反其道而行之，鼓勵學生體會其中不多的親情流露。我引導學生思考：“菲利普夫婦為何會對于勒有這樣的態度呢？可是，為何作者卻對于勒很好，最后還給了于勒錢呢？”學生有所感悟：“菲利普夫婦害怕別人會因為于勒窮而看不起自己，所以他們被迫只能和于勒劃清界限。但是作者卻還想著親情，所以他們對待于勒的態度不一樣。”我又鼓勵學生思考：“假使你是于勒的話，若你知道給自己小費的是誰，你會怎么做呢？”學生思考后回答：“我認為于勒會痛定思痛，下決心改變自己，重新融入到家庭生活中。”在這樣的學習中，學生認識到社會的冷漠依然無法阻擋親情的傳遞，無法阻擋感恩的心。

情境教學要求情要真，也就是要讓學生在閱讀的過程中運用自己的情感，調動學生的主觀能動性。小說作品有著曲折離奇的故事情節，這恰恰能讓學生點燃情感的火花，起到以情動人的效果。在感悟親情的過程中，學生能更深刻地體會到作品中的情懷，感受其中感人的親情。

五、感悟人生，樹立遠大理想

由于初中生的年齡較小，閱歷有限，所以很多學生對于人生的感悟也比較有限，對于未來也缺乏一定的設想。我嘗試利用小說中的情景鼓勵學生思考，讓學生體會作品中的人物有著怎樣的人生理想，并結合自己的經歷進行體會，說說對自己有什么感悟。

在指導學生閱讀七年級下冊第三單元第11課《臺階》的時候，我創設了感悟式情境，讓學生嘗試將自己想象成“父親”，說說父親的一生都在做什么。學生一開始理解不夠深入，只是提出：“父親一輩子都在賺錢造房子，希望自己家的臺階比別人高。”“這看上去是不是讓人難以置信呢？但是，父親卻真的為之奮斗了一生，你覺得這是為什么呢？”學生有所感悟：“在父親看來，房子的臺階高就是有身份的象征，而父親雖然可能沒有文化，但是卻依然不肯落于人后，他還有著堅忍不拔的精神，所以一定要完成自己的意愿。”我又提出問題：“在你看來，這個世上是否有什么事情值得你一輩子去努力的呢？你會像作品中的‘父親’一樣，為了自己的理想而耗費一輩子的力量嗎？”學生有所感悟并提出：“我一直都很喜歡英語，但是我英語口語卻很差。我長大了要研究怎樣設定合理的教學策略，幫助那些像我一樣對英語感興趣，但是又學不好的學生。”在討論中，學生體會到了奮斗給人生帶來的積極意義。

學者李吉林覺得生活的實景往往太真實，缺乏典型意義，所以不能為學生提供意象深遠的境界。但是小說作品就不一樣，小說作品的形象具有典型性，而且能給學生想象的余地，從而達到讓學生體驗形象的目的。我鼓勵學生借助小說中的典型人物體會其人生，并結合自己的生活進行思考，讓學生體會到理想的偉大。

學者李吉林認為，情境教學所創設的鮮明形象，并伴隨抒發的真摯情感，所開拓的意境，這三者融合在一起，就能讓學生體會作品的內容。我在初中語文教學中，讓學生在學習小說作品時積極創設感悟式情境，促使學生對小說進行深入感悟。這樣能激發學生的閱讀情感，促使學生通過閱讀小說的方式對自然、社會、人生有充分感悟，使學生能更深入地體會作品的內涵。