基于需求分析的國內大學與中高職英語教學對比研究

王勃然 徐 暢 白春苗 鄭茹毓

引言

隨著我國經濟、社會的快速發展及“一帶一路”倡議的實施，英語的重要地位越來越得以凸顯。新時期用人單位需要大量精通英語的復合型綜合人才，英語成了畢業生進入職場的必備能力，英語水平成為企業衡量員工能力的重要標準。陸敏（2018）認為，在經濟全球化形勢下，各行各業在一定程度上都需要精通外語的人才，并且在恰當的時機下，良好的英語能力能使應聘者獲得競爭優勢，更容易獲得工作、晉升和進修的機會。

在這樣的背景下，英語課程的設計與實施顯得尤為重要，而其基礎往往是從需求分析出發的。夏紀梅、孔憲輝（1999）指出，“外語教學的需求分析主要針對三個方面：總體情況分析、學生需求分析、社會（職業）需求分析”，而社會需求又可分為主觀需求和客觀需求兩個方面（Brown 1995）。束定芳（2004）提出，“需求分析主要包括社會需求和個人需求兩類，其中社會需求包括政府的外交或其他政治需求，而個人需求主要指學生的實際水平與其希望達到的水平之間的差距”。鑒于此，本文基于需求分析的相關文獻，通過對比分析國內大學和中高職英語教學，試圖發現它們的異同和值得借鑒之處，并探究未來英語教學的策略。

一、國內大學和中高職英語教學現狀

近年來，我國大力發展具有中國特色的職業教育，中高職教育受到國家的高度重視。然而，中高職英語教學還存在一定的缺陷。

很多中職學生英語基礎較差，還處于初級階段（王建斌2011）。加之，大多數學生認為“學習英語對未來的職業發展幫助不是很大”，所以缺失英語學習的熱情、動力和動機，甚至有厭學的情緒和行為。很多中職學校普遍存在給不同專業學生配備相同的英語教材進行相同的英語教學的現象（曹湞2014）。另外，在英語課堂中，教師仍然是課堂的中心，負責向學生“灌輸”知識，而學生只是被動地接受知識，缺乏學習的主動性。同時，很多教師未能將英語教學與專業特點結合起來，導致學生難以將英語學習與職業情境相融合，最終導致英語學習與專業需求分離。另外，中職學校對英語教學質量的評價機制較為傳統，使學生只是滿足于分數，對英語知識的實際運用重視不夠。

高職學生英語水平參差不齊。大部分學生是抱著不得已的態度學習英語的，主要目的是通過考試，而很少考慮實際能力的培養；他們在學習過程中大多采用傳統的學習方法，如機械地背單詞和語法。加之，高職學校英語課程設置不夠合理，許多學校目前只開設一年的英語課程，使得英語基礎較差的學生很難實現最終學習目標。同時，教學內容與職業性結合不夠，沒有提供給學生足夠多的機會學習與未來職場相關的知識和技能。此外，高職英語課程測評體系比較單一。雖然高等學校英語能力考試的重點在于測試學生的英語應用能力，但其缺點是沒有把聽說能力作為考核的核心（羅寧曦2010）。在考試的反撥效應下，許多教師仍然按照傳統的教學和測評方法，片面強調學生的閱讀和翻譯能力，忽視了學生聽說能力的培養。同時，高職院校通常采用終結性評價，并沒有與學生的實踐能力評定有效結合，這也打擊了部分學生學習英語的積極性。

相比之下，大學的生源質量比中高職學校要好，學生的英語水平要高出一個層次。然而近年來，受擴招的影響，大學總體生源質量較以往有所退步，學生英語水平的差距被拉大，畢業生的英語水平與《大學英語課程教學要求》制訂的教學目標存在一定差距。魏興和吳莎等（2018）指出，為了滿足社會需求，眾多大學開始著重培養實用型外語類人才，即能夠在工作中運用英語完成任務的人。但是，當前我國大學外語教育還不能很好地滿足職場所需求的外語能力。韋薇認為，我國高校畢業生雖然系統地接受了十多年的英語教學，但仍然看不懂原文書籍、聽不懂英語，無法用英語和外國人交流。

可以說，無論是中高職學校還是大學，英語教學存在的一個共性問題是英語綜合應用能力有待加強，外語教育和專業教學的結合度有待提升。

二、國內大學、中高職英語教學與社會需求的差距

在經濟、社會和文化國際化、全球化的今天，用人單位對畢業生英語能力的要求越來越高，英語水平已然成為成功競職的關鍵因素之一。

中高職院校主要是為社會培養大量的技術型人才。在經濟全球化的大背景及社會迫切需要實踐型人才的情況下，許多企業更希望錄用綜合能力強的中職畢業生，那些既有扎實的專業知識，又有良好的英語綜合能力的人才備受青睞。然而，目前許多中高職院校的英語教學不重視對學生英語能力的培養，導致畢業生的英語能力與用人單位希望錄用到專業知識強且英語綜合素質高的人才的要求之間存在一定差距。具備與外國企業進行商務談判，翻譯相關的外文資料，制作英文版產品介紹等方面的能力，是用人企業對中高職畢業生英語應用能力的具體要求（祁景蓉2011）。

隨著經濟全球化的發展和深入，很多企事業單位不僅要求應聘的大學生英語水平達到一定要求（如獲得全國大學英語四、六級證書），而且要求他們可以把英語技能與所聘崗位的工作業務相結合。黃川和易鑫等（2017）相信，隨著社會的發展，就業單位對應聘畢業生的要求不再滿足于一紙證書，而是更注重考查大學生在實際工作中對英語的應用能力。陸敏（2018）認為，各工作崗位對員工的英語要求是“實用為主、夠用為度”“學有所用、術有專攻”。這與早年許國璋（1978）的觀點一致，即培養出來的不同行業的人才需要“既懂自己的專門業務，又會使用外語處理自己的業務”。胡學文和吳凌云等（2011）也指出，高校畢業生的英語能力水平反映在對工作業務的處理中，即實用性。當前，大學本科畢業生總體上英語水平一般，聽說能力和英語實際應用能力較差，很難勝任企業要求的結合英語完成任務的工作。

可以說，無論是中高職還是大學畢業生，他們的英語水平都沒有達到培養目標的要求，英語能力都難以滿足社會需求。所以，目前國內中高職學校和大學都亟需進行英語教學方法、英語教材、英語課程設置及英語考核評價體系等一系列的調整。

三、國內大學和中高職英語教學在需求分析研究上的差異

胡學文和吳凌云等（2011）指出，不同用人單位、不同部門對應聘者的英語需求有很大的差異。英語教學質量的提升離不開需求分析。職業教育人才培養目標有其特點：中職英語課程教學目標為“在學生夯實英語基礎知識的基礎上，注重對其說、聽、寫、讀及評價技能的培養，從而使其逐漸形成應用職場英語的能力”（教育部職業教育與成人教育司2009）；高職英語課程以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，使其能在日常活動和未來職業相關的業務活動中進行一般口頭和書面交流（教育部高等教育司2009），對基于需求分析的英語教學重視度更高。有些高職院校經常結合職業特點，按照企業的需求制訂相關教學內容，即將與企業主要崗位工作過程相關的英語內容融入英語教學，以強化英語教學的實用性特征，保證語言教學與專業培養目標密切相連（劉黛琳2008）。反映到教材出版上，即中高職院校英語教材與專業結合非常精細、精準且涵蓋面廣。相比較而言，大學英語教學把教學目標的重點放在了語言技能的提升上，即“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，使其適應我國社會發展和國際交流的需要”（教育部高等教育司2007）。換言之，大學英語課程對人才的出口重視不夠，英語教學與專業知識教學的結合不夠，其直接結果是課程的需求分析研究不如中高職英語教學。大學英語教材在通識教育方面較為成熟，而在ESP、EAP方面與學科、專業的結合不夠，雖然做到了通用性，但學科性、專業化、個性化有所欠缺。

四、提升國內大學和中高職英語教學質量的策略

課程是人才培養的核心要素，是立德樹人根本任務的具體化和可操作化。新時代背景下的英語教師在進行課程設計和內容教學時，應基于需求分析，充分考慮學生畢業后就業時會遇到的種種問題，培養他們學習英語的能力，同時保證英語能促進他們未來的職業發展。

（一）轉變傳統教學理念

教師應著重轉變傳統教學理念，充分意識到英語的實用性，不能單純地向學生“灌輸”理論性的英語知識，而要培養學生的實踐能力，使其在掌握英語基本知識和技能的基礎上，能從職業的角度用英語解決專業問題，為未來的就業奠定良好的基礎。汪洋（2015）認為，“英語教師應改變自身的教學思想，并通過其實現自身英語教學模式的轉變，保持學生學習英語的熱情，實現以就業為導向的英語教學”。

（二）優化教學內容

教師應根據學生的專業需求對教學內容進行篩選，將英語教學與學生的就業相結合，讓他們有傾向性地學習與自己專業相關的內容，從而增強英語實用能力；對于一些教材中沒有的相關專業內容，教師可以適當補充（如借助在線課程資源）。各級院校應從英語培養目標出發，選擇適合不同專業學生的專業英語教材，也可根據地方特色及對社會需求的實際考察結果等，開發校本教材。蔡基剛（2012）認為“語言學習只有通過結合專業內容學習才更有效”。

（三）轉變教學模式，改進教學手段

教師應利用翻轉課堂、項目式學習模式等形式，給學生提供更多展示自己的機會，讓他們多多參與課堂，從而提升其學習英語的興趣，培養其創新思維，讓其學會獨立思考，獨立處理與專業相關的各種問題。另外，教師應充分考慮學生的特點，尊重不同學生之間的差異和需求，以學生為中心，將傳統的“灌輸式”教學改為“輸出型”教學，使每個學生都能很好地融入課堂，從而提升教學效率，改善教學效果。此外，學校也可建立校企合作機制，使教師更加明晰企事業單位對畢業生英語能力的需求。李丹（2016）提出，構建新型的校企合作機制，讓雙方在社會需求的基礎上，共同深化課程改革及調整教學目標。企業應及時向大學和中高職學校提供不同崗位對英語能力的實際應用需求，而不僅僅提供實習場所。在此基礎上，教師可以有針對性地強化學生的職場英語應用能力，創設真實的情境，提供給學生更多實踐的機會，從而增強英語教學的實用性和針對性。

（四）完善英語教學測評體系

“語言測試的內容和設計都應該注重實用性，既考查知識，又考查能力，這樣才能更加科學、公正、準確地評定學生真實的外語能力，這與人才培養的社會需求是一致的。”（趙培2003）。教師應改變英語課程評價方式，不能單單依靠考試分數對學生進行評價，而要將英語教學評價與學生的崗位勝任能力、職業素養相結合，這樣可以對學生的能力進行全方位評價，真正判斷出學生是否具有崗位所需要的能力。比如，教師在考核時可以增加一些和學生將來職業相關的測試內容，打破單純的書面測試形式。

結語

隨著中國國際化和全球經濟一體化的深入，無論是大學還是中高職英語教學都應基于需求分析，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，將英語教學與實踐運用能力培養相結合，不斷提升學生的綜合能力，打造真正意義上的“金課”。英語教學要注重實用性，既要傳授學生英語知識，又要培養學生實際應用英語的能力，以促進學生全面發展，使其勝任未來的崗位，更好地為社會作貢獻。