高職院校“立體裁剪”課程模塊化教學改革與實踐*

溫海英，張軍雄

（廣州大學 紡織服裝學院，廣東 廣州 510165）

“立體裁剪”課程是高職院校服裝設計類專業一門重要的必修課，也是服裝設計專業的核心能力課程。本課程既是對服裝平面制版的深入理解和補充，也是服裝立體結構的全面掌握，在整個課程體系中占據著重要的地位。

“立體裁剪”課程主要學習服裝原型立體裁剪方法、服裝結構原理、各品類服裝立體裁剪技法、服裝褶皺制作方法等方面的內容。學生能否學好本門課程將直接影響到學生能否實現從手繪服裝效果圖、款式圖到三維成衣的空間轉換。通過本課程的學習，學生在學習結構制版基礎上深入了解制版技術的目標，提高利用服裝材料進行造型的能力。

一、“立體裁剪”課程目標設計

（一）知識目標

本課程與平面裁剪、服裝面料等課程有關，需要大量的比較規范的練習，并注意分析立體裁剪得到的紙樣，要與平面裁剪知識聯系起來進行對比分析，最終達到立體裁剪和平面裁剪的融合貫通，全面提高服裝裁剪技術、服裝裁剪與工藝的技術水平。

（二）能力目標

該課程的能力目標是讓學生能夠掌握基本的立體裁剪操作的方法和技巧，能將一些立體感較強的、較復雜的款式，用立體裁剪方法獲得，并能隨心所欲地進行款式變化。學生通過把立體裁剪的理論運用到制版實踐的訓練過程，掌握一技之長，從而為學生學習其它科目打好基礎。

二、“立體裁剪”課程教學設計

（一）整體教學設計

立體裁剪的構思過程不同于平面裁剪，它既可以先繪好效果圖，依圖造型，也可以僅在一個抽象的構思基礎上直接設計。因為立體裁剪技術的一個突出的特點就是可操作性較強，所以在操作過程中可隨時調整原始設計。采用立體裁剪技術有利于服裝設計的完善和加強。實現立體裁剪通常的做法是將面料直接披掛在人臺或人體上，根據面料自然形態而產生的設計靈感，這有助于推進整體教學設計。

（二）單元教學設計

立體裁剪是一門以實操操作為主的技術，因此常采用以示范講授為主，精選一些不同造型因素的服裝款式，按規范的立體裁剪操作程序和方法進行演示，配合大量的練習進行鞏固發揮。立體裁剪課程教學在掌握款式圖后，需要知曉如何將其轉化為紙樣，也需要根據款式設計選配相應的面料等。為了實現這些過程，在整體設計的基礎上，需要將每個過程細化，可稱之為單元教學。針對單元進行教學，可以通過“模塊化教學”來處理，“模塊化教學”的設計如表1所示。

表1 “模塊化教學”的設計

從表1可知，對于立體裁剪課程“模塊化教學”的設計共分四個模塊，分別是緒論篇、工具篇、基礎篇和技巧篇，其教學時數包括理論講授時數和實操練習時數。從表1也可知，理論講授時數小于實操練習時數，這體現了該門課程比較重視學生的動手能力。從四個模塊的先后順序來看，是遞進關系：緒論篇→工具篇→基礎篇→技巧篇。這就是說，緒論是一個讓學生得到感性認識的一個模塊，是一個最初的模塊。學生只有在這個基礎上，才能有興趣來學習工具篇，因此緒論篇模塊是一個引起學生整體感覺和整體認識的一個先前的“組織加工者”，是為吸引學生注意進入該課程的一個重要環節。工具篇模塊是在緒論篇模塊基礎上，從局部角度強化學生立體裁剪“操作”思維，也能為其學習其它模塊提供重要的形象感覺，是重要的使用工具的環節。基礎篇模塊則是在前兩個模塊學習的基礎上，從實質的理論上來分析立體裁剪課程的具體理論知識，是“片狀”思維的邏輯解構，是緒論篇模塊和工具篇模塊的具體知識分解，學生需要對這些理論知識進行細細品味，才能從真正意義上懂得如何從立體上進行完整裁剪。最后一個模塊則是技巧篇，它是在前三個模塊的基礎上，靈活使用一些具體的技巧來加強或強化立體裁剪知識的“合理”運用，是“錦上添花”，是真正應用的環節，也是學生對具體知識的進一步升華。當然，這些具體技巧的運用還有賴于前面所學的三個模塊，因此從這個角度看，技巧模塊是知識的深化和發展。若學生掌握前三個模塊知識不足，則必然會導致在技巧這個模塊環節的問題。因此，教師應該更加重視對于前三個模塊的教學，因為對于這些模塊的教學是立體裁剪課程教授的“重中之重”。

三、“立體裁剪”課程模塊化教學改革與實踐探索

（一）模塊一（緒論篇）：成衣展示，加強學生的感性認識

立體裁剪是相對于平面裁剪而言的一種服裝造型手法，常使用白坯布（有輕薄、厚和中厚之分）直接覆蓋在人體或人體模型上，借用大頭針、剪刀等工具進行服裝款式造型設計，同時取得服裝樣板型的一種實操技術。立體裁剪課程在注重布料的經緯紗的同時，也可以靠視覺與感覺塑造出服裝形狀，邊設計邊裁剪。這反映出，教授立體裁剪課程能夠比較直觀地完成服裝結構設計。因此，立體裁剪是一種行之有效的裁剪方法，也是服裝設計師靈感表現的技術。

為了加強學生的感性認識，在緒論篇模塊可以進行“成衣展示”。在本階段的學習中，學生將會得到教師提供的大量服裝圖片與服裝實物。通過感觀認識，也能使學生對服裝的造型特點有一個初步了解，再由教師總結出規律特征，這樣就可以加深學生的記憶與理解。通過對服裝面料成份的識別，可以讓學生牢固掌握常規面料的鑒別方法。在對服裝物件的拆解過程中，學生也可以歸納總結出服裝組成及其制作工藝流程，這有助于提高學生記憶能力，也有助于提高學生的參與性和積極性，而且學生還可以將這種工藝流程的分析方法應用到今后的工作中。

（二）模塊二（工具篇）：借助工具，促進學生的動手能力

立體裁剪常以立體操作方法為主，直接用布料在人臺或人體上進行服裝款式造型，邊裁剪邊操作，是非常直觀地完成結構設計的一種裁剪方法。立體裁剪所需要的操作能力很強，并且十分直觀，易滿足隨心所欲的服裝款式變化要求。掌握立體裁剪的方法和技巧，不僅多了一種服裝結構設計的方法，而且也能加深對平面裁剪技術原理的理解，從而掌握裁剪技術的具體要領。為此，在工具篇模塊教學中，需要借助一些實操性的工具來進行立體裁剪，這有助于提高學生的動手能力。

立體裁剪是培養高職學生從平面到立體的思維方式，通過學習讓學生直觀認識服裝的裁剪制作過程，為學生學習平面裁剪做好準備。同時，也能解決學生在平面裁剪中不能理解的服裝空間問題。由于立體裁剪操作性十分地強，所以相對來說是比較符合高職學生的學習特點的。立體裁剪在款式分析中需要對緊身衣前、后片的制作等進行講解、示范，教學中借助媒體資源，通過媒體演示與教師示范反復操作，以加深學生記憶，促進學生進行思考。此外，通過借助媒體資源展示成品效果，也能夠有效促進學生自己動手操作的學習欲望。

（三）模塊三（基礎篇）：分步教學，夯實學生的基礎知識

立體裁剪是原始的最初的服裝結構設計形式，首先用布料（胚布最好穩定）覆于人臺上，通過收省、分割、褶裥等手法作出預期的藝術造型，再將人臺的布料裁切，然后鋪在紙上制成正規的服裝樣板。立體裁剪可以直接看出服裝效果，包含了所有的服裝設計在內，既能得其樣板，又能探其風格。因此，可以說立體裁剪是服裝設計的一種造型手法。其方法是選用與面料特性相接近的試樣布，直接披掛在人體模型上進行裁剪與設計，故有“軟雕塑”之稱，具有藝術與技術的雙重特性。

為了夯實學生的基礎知識，在基礎篇模塊教學中，宜采用分步教學方法。分步教學法是一種要求教師示范、學生實踐操作的教學方法，其步驟是：操作要點→點撥精講→啟迪引導→解析在人臺上準確標注款式線、制作衣身以及基本操作手法→動手操作實踐→歸納總結。通過分解這些具體的分步教學方法，有助于讓學生更好地掌握立體裁剪的基礎知識。

（四）模塊四（技巧篇）：學生講解，激發學生的學習動機

為了激發學生在技巧篇的學習動機，教師在教授立體裁剪過程中，應該鼓勵學生分享學習中的體會，這些能夠增強學生“主人翁”的意識，變被動學習為主動學習。根據班杜拉社會學習理論，通過讓學生自己來講解立體裁剪中具體知識或技巧，有助于為學習提供“榜樣”的示范作用，促進學生形成“替代性強化”，進而能夠加強學生學習立體裁剪的學習動機。

總之，在“立體裁剪”課程教學的第四個模塊技巧篇中，鼓勵學生講解，有助于增進或激發學生學習的積極動機，從而達到事半功倍的效果。

結語

對高職院校《立體裁剪》課程進行模塊化教學，能夠遵循漸進的原則，由淺入深、由簡入繁。以學生動手實操的教學方法為主的模塊化教學，能夠集科技性、藝術性于一體，使學生在教師的指導下，正確認識立體裁剪的基本概念理論，掌握服裝立體裁剪的基本技能，實現服裝面料從二維平面到三維立體的轉換。對高職院校《立體裁剪》課程進行模塊化教學，能夠把設計、材料、制版等基礎課程的學習內容做一次總結和提升，并針對職業崗位能力要求，完成較復雜服裝款式的立體裁剪制版工作。

在高職院校進行《立體裁剪》課程模塊化教學改革，是一項重要的實踐探索。從前期推廣效果來看，是不錯的，但后期效果如何，仍需作進一步地探討。