多元化教學法與小學音樂教學的融合

■山東省東營市利津縣鹽窩鎮虎灘小學 劉星民

多元化教學法與小學音樂教學的融合，不僅有利于音樂教學奏響高效之歌，還有利于學生獲得多姿多彩的學習體驗。然而，不少小學音樂教師往往不能使音樂教學之舟揚起多元化之帆。如果這樣的問題得不到及時解決，則不利于學生領略音樂教學之美妙。基于此，本文結合小學音樂教學特點，探討了多元化教學法與小學音樂教學的融合。希望對廣大音樂教師打造別開生面的音樂課堂帶來一些啟發。

隨著素質教育之春風吹進音樂課堂，多元化教學法與課堂教學的融合成為廣大教師研究的熱點。把多元化教學法滲透到小學音樂教學中，不僅能夠使音樂教學呈現出欣欣向榮、栩栩如生的景象，還會使學生的音樂素養得以充分提高。有鑒于此，本文結合小學生的學習特點以及認知水平，探討了多元化教學法與小學音樂教學的融合。

一、多元化教學法與小學音樂教學相融合的意義

（一）有利于發揮學生的主體地位

隨著音樂新課標的提出，學校大力倡導教師發揮學生在音樂課堂中的主體地位。所以，小學音樂教師應該采取有效教學方略充分發揮學生的主體地位。可是，現階段不少學生依舊不能成為音樂課堂中的小主人。此時，教師把多元化教學法融入音樂教學中就有利于解決這樣的問題。這不僅能浸潤學生的心靈，還能使學生成為音樂課堂中的小主人。有鑒于此，小學音樂教師應該主動地把多元化教學法之花栽種到音樂課堂之中，從而使音樂教學芳香四溢，使學生成為音樂課堂中的小主人。

（二）有利于展現音樂課堂的魅力

在傳統的單一教學模式下，音樂課堂難以呈現出誘人的魅力。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅不能為學生提供歡歌的舞臺，還會使學生對音樂課產生厭煩情緒。此時，教師若能把多元化教學法滲透到音樂教學之中，就有利于改善這樣的問題。這不僅能增加音樂教學的實效性，還能使音樂課堂綻放別樣的魅力。

（三）有利于提高學生的音樂素養

一些教師在音樂教學中往往不能充分培養學生的音樂核心素養。之所以出現這樣的問題，主要是教師在音樂教學中，往往采用機械化的教學模式。如果教師不能及時把這一模式加以擯棄，那么這不僅會使音樂教學價值難以凸顯，還會使學生難以體會到學習音樂的意義。此時，教師把多元化教學法滲透到音樂教學中就有利于突破這樣的問題。這不僅能為每一位學生提供適合他們的學習方式，還能使學生的音樂核心素養得以提高。

二、多元化教學法與小學音樂教學相融合的策略

（一）采用情境教學法，激發學生學習音樂的興趣

雖然新課改如火如荼地進行著,但是一些學生依舊難以感受到學習音樂的樂趣。如果這樣的問題得不到有效解決，那么學生就很難真正地理解音樂作品的內涵。究其原因，主要是音樂課堂教學缺乏真實生動的情境。此時，教師把情境教學法與音樂教學融合起來，就有利于突破這樣的牢籠。這不僅能增加音樂教學的生動性，還能激發學生的音樂興趣。有鑒于此，小學音樂教師應該積極地利用情境教學法，使學生入情入境。

以《出發》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，你們見過小火車嗎？”學生說：“見過。”于是，教師向學生展示小火車的圖片，并讓學生說一說他們對火車的認識。其次，教師向學生播放《出發》這首歌曲。等聽完歌曲后，教師創設如下問題情境：這首歌曲寫了什么交通工具？作曲家利用什么音樂設備來描寫這種交通工具的？歌曲中的少先隊員有怎樣的心情？再次，有的學生說：“歌曲中寫了小火車這種交通工具。”還有的學生說：“利用小鼓模仿火車的行駛節奏。”還有的學生說：“利用小號模仿火車的鳴聲。”總之，良好的情境充分激發了學生學唱《出發》這首歌曲的興趣。

（二）采用生活教學法，點燃學生學習音樂的熱情

無論是陽春白雪，還是下里巴人，無論是鋼琴笛子，還是古箏吉他，無不源于生活，無不帶有生活的烙印，可以說，音樂與生活有著水乳交融般的密切關系。有鑒于此，小學音樂教師應該主動地使音樂教學與生活化教學法融為一體，從而使學生更好地體會音樂教學的實用價值。

以《郊游》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的歌曲是《郊游》。請你們聯系生活實際，說一說我們在郊游的時候可以開展哪些活動呢？”于是，有的學生說：“我們可以放風箏。”有的學生說：“我們可以劃船。”其次，教師向學生播放《郊游》這首歌曲，引導學生一邊演唱《郊游》這首歌曲，一邊表演有關郊游的動作。總之，這樣的方法不僅增加了音樂教學的生動性，還點燃了學生學唱《郊游》這首歌曲的熱情。

（三）采用游戲教學法，增加學生學習音樂的動力

游戲教學法具有娛樂性、靈活性、生動性的特點。教師把游戲教學法融入音樂教學中，不僅能夠使學生在玩游戲的過程中快樂地歌唱，還能使學生的學習動力得以充分調動。有鑒于此，小學音樂教師應積極利用游戲教學法，使游戲之花在音樂的花園中燦爛綻放。

以《山谷回音真好聽》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，歡迎你們來到音樂課堂。下面，我們聆聽一首歌曲。歌曲的名字是《山谷回音真好聽》。”于是，教師利用多媒體向學生播放《山谷回音真好聽》的歌曲。其次，教師引導學生分析這首歌曲運用哪些方法表現了大自然中的回音現象。之后，教師一句一句地演唱《山谷回音真好聽》這首歌曲，學生一句一句地學唱。再次，教師組織學生進行回音游戲。教師把全班學生分成快樂組、飛翔組。各組領頭的學生可以利用如下方式創編聲音。另一組學生進行模仿，看一看哪一組模仿得最像。方式一：呼喚。如：“大山你好——”方式二：旋律片段。方式三：歌曲片段。在做游戲的過程中，學生對本課內容產生了深刻的印象。

（四）采用多媒體教學法，提高學生學習音樂的效率

多媒體教學法是現代科學技術與課堂教學相融合的產物。把多媒體教學法滲透到音樂教學中，不僅有利于調動學生的多種感官，還能使學生的學習效率得以充分提高。基于此，小學音樂教師應該為音樂教學插上多媒體的翅膀，從而使音樂課堂炫動起來，進而使學生高效學習。

以《請來看看我們的村莊》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，你們見過小動物的村莊嗎？”于是，學生的眼神里充滿了好奇心。教師對學生說：“下面我們來欣賞一個關于小動物的村莊的動畫。”于是，教師利用多媒體向學生播放了這一多姿多彩，繪聲繪色的動畫。其次，學生一邊觀賞動畫中的小動物，一邊欣賞他們的村莊。再次，教師利用多媒體向學生播放了《請來看看我們的村莊》這一歌曲，并引導學生學唱《請來看看我們的村莊》。在學唱的過程中，教師引導學生模仿各種小動物的叫聲。在模仿小狗的聲音的時候，學生發出了“汪汪汪”的聲響；在模仿小鴨子的聲音的時候，學生發出了“嘎嘎嘎”的聲響。總之，這樣的方法不僅點燃了學生學唱《請來看看我們的村莊》的熱情，還提高了學生的學習效率。

綜上所述，教師在小學音樂教學中，通過采用情境教學法，使學生在美好的情境中盡情歡歌；采用生活教學法，使學生在聯系生活經歷的過程中感受音樂的價值；采用游戲教學法，使學生在做游戲的過程中感受音樂的美妙；采用多媒體教學法，使學生在活潑的氛圍中放飛音樂情懷等方式，充分激活了小學音樂課堂，從而使音樂課堂不再單調乏味，進而使學生快樂地傾聽音樂，盡情地放聲歌唱。