初中歷史教學學生問題意識的培養

■甘肅省慶陽市寧縣中村初級中學 李 宸

縱觀《普通高中歷史課程標準》，其明確指出，在歷史教學活動開展中，教師要在知識教學的過程中，采取多樣的方式培養學生學時空觀念、史料實證、唯物史觀等素養。歷史核心素養的培養不是一蹴而就的。作為歷史學習的起始階段，教師要從初中歷史教學入手，在知識教學中培養學生的歷史核心素養。眾所周知，問題意識是學生對史料進行深入分析、探究、解讀所具備的心理準備和思維品質。倘若教師在初中歷史教學活動開展中能培養學生的問題意識，不僅可以幫助其加深對所學歷史知識的理解，還可以促進其探究思維能力的的發展，推動其歷史核心素養的發展，為其今后有效地歷史學習打下堅實的基礎。那么，我們要如何在初中歷史教學活動開展中有效培養學生的問題意識呢？

一、設計趣味知識，引導問題意識

興趣是學生自主學習內驅力，同時也是學生實現自主思考、探究的前提。在初中歷史教學活動開展中，為了激發學生的歷史學習興趣，我嘗試結合教學內容，為學生設計出極具趣味性的知識，使學生對趣味知識中所蘊含的問題產生探究興趣，從而使其在積極思考的過程中獲得問題意識的發展。以“科技文化成就”為例，我在教學活動開展中，這樣以科技成就為中心，對學生進行極具趣味性的教學引導。

教師：大家在日常生活中都吃過蘋果，那么，你們知道一個蘋果中有多少能量呢？

學生：（迷茫）不知道，能量要用什么進行表示呢？

教師：在生物課中，生物老師可能會告訴你一個蘋果中的能量大概是一塊巧克力的三分之一。在物理課上，物理老師可能會根據愛因斯坦的質能方程告訴你，一個0.2kg 的蘋果中大概有1.8×1016 的能量。

學生：一個蘋果的能量居然這么大，怎么會這樣大呢？

教師：因為這個蘋果的能量是核裂變下爆發的能量。

學生：什么是核裂變呢？

接下來教師借助多媒體動態演示核裂變的過程，介紹核裂變的研究過程。

在這樣的教學過程中，學生不僅可以將物理知識與歷史知識結合起來，還可以對科學技術的發展產生探究興趣，為其從形象知識探尋知識規律，從中自主發現問題打下堅實的基礎。

二、刻畫歷史細節，激發問題意識

教材是教師組織歷史教學活動的載體，縱觀我們所使用的人教版初中歷史教材，其搜選取的內容大都是在經過教材編寫人員詳略處理之后呈現在我們眼前的。歷史教學活動開展的目的之一是引導學生扎實地掌握歷史細節。立足于人教版教材內容的特點，教師在歷史教學活動的時候，需要對教材內容進行再加工，給予學生更多的歷史細節講解，如此在較為寬泛的歷史講解過程中，使學生獲得問題意識的發展。

以“社會生活的變遷”為例，教材中為我們呈現了近代交通通訊、文化生活、社會習俗等的變化內容。我在傳統的歷史教學活動開展中，直接按照文本內容向學生講述有關的知識，經過問題檢測我發現，大部分學生在這樣的教學活動參與中所掌握的社會習俗變遷內容遠遠高于交通通訊內容的掌握程度。在課后教學反思中我發現，造成學生這樣學習成果的原因是，在課堂教學活動開展中，針對社會習俗變遷的內容，我增加了一些圖片，而對于現代通訊只是在照本宣科。該發現給了我教學啟示，在今后的教學活動開展中，我重新對現代交通通訊該部分的內容進行了設計，利用“明倫”和留美兒童的故事增加歷史細節，并在細節實講解的過程中引導學生積極思考。

教師：（多媒體展示容閎乘坐游輪到美國求學的畫面）畫面中的這個人是誰呢？他是如何遠渡重洋到達美國的呢？

學生：最早的留美兒童。他是乘坐“明倫”達到美國的。

教師：這些留美兒童乘坐的是名輪船，而不是帆船。那么，我國是在什么時候制造出以蒸汽為動力的輪船呢？這批留美兒童達到美國之后，你們覺得他們會看到哪些新奇有趣的事物呢？他們在看到這些新奇的事物之后受到了哪些啟發呢？之后對中國的發展做出了哪些貢獻呢？他們的貢獻對中國的發展有何影響呢？

在這樣的教學中，利用歷史細節內容，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以使其在教師的一步步引導下，通過問題的思考、解決，加深對所學知識的理解，實現了知識與思維意識的協同發展。

三、訓練歷史思維，鞏固問題意識

歷史思維所包含的內容是多種多樣的，諸如形象思維、辯證思維、逆向思維等。其中，學生只有獲得了辯證思維和逆向思維的發展，去問題意識才會逐步得到養成。因此，在初中歷史教學活動開展中，教師要想培養學生的問題意識，需要立足教學所需，利用多種途徑對學生進行歷史思維訓練，使學生在訓練活動參與中積極地發現問題、分析問題、解決問題。基于此，我在初中歷史教學活動開展中，往往會發揮教學啟發的作用，以問題點燃學生的思維。

首先，我在歷史教學活動開展中，會引導學生從不同的角度分析歷史。以“抗日戰爭”為例，在新知內容教學之后，我立足本課所講述的重難點知識，向學生提出了這樣極具開放性的問題：在抗日戰爭中，有的人覺得國民黨對抗日持有的態度主要是消極的，其次才是積極的。有的人則認為，國民黨以積極的態度參與抗日，其次才是消極的。結合我們本節課所學的知識，選擇其中的一種觀點，運用所學解釋這種觀點是否正確。在這樣的從不同角度看待統同一問題的教學中，學生的思維不僅可以得到拓展，其可以在已有知識儲備下，對問題進行深入思考、探究，在問題解決中，加深對所學知識的理解，同時獲得歷史思維的發展。

其次，在傳統的初中歷史教學活動開展中，大部分教師采取知識灌輸的方式，引導學生就定論性的知識內容進行學習，如此以定論性的內容限制了學生思維的發展，嚴重影響了學生問題意識的養成。針對該情況，我在初中歷史教學活動開展中，會有意識地引入一些具有“學術爭鳴”的范例，引導學生在范例分析中進行質疑，從而促進其問題意識的發展。以“五四運動”為例，我在課堂教學活動開展中，根據教材中的內容向學生展現了這樣三種不同的觀點：五四運動是新民主主義革命的開端；五四運動是舊民主主義革命向新民主主義革命的過渡；五四運動是舊民主主義革命。學生需要在小組中，結合教材中的內容，對這三種觀點進行驗證，以此在問題解決中探究出“五四運動”的性質。

再次，在新課改下，初中歷史教學活動的開展不再是要求學生在課堂教學活動參與中掌握更多的歷史知識，而是要在知識學習過程中提出更多的問題。在傳統的歷史教學活動開展中，學生在教師的照本宣科下，對教師產生了極強的依賴，其往往無法自主思考、自主提問。

針對該情況，我在教學活動開展中，充分發揮自身的教學引導作用，以比較分析的方式，引導學生自主提出問題。以“中華人民共和國成立”為例，我在教學活動開展中，向學生講述了該歷史事實：1949年10 月1 日，新中國成立了；1956 年底，社會主義制度基本確立了。

在該歷史事實的講述中，學生自主提出了這樣的問題：為什么社會主義制度不是在新中國成立之日確立的呢？如此教學，學生不僅可以在歷史對比中自主提出問題，還可以在問題思考的過程中，對歷史知識進行深入探究，將其思維引向深入發展階段，有利于其問題意識的養成。

總之，在初中歷史教學活動開展中，教師要以歷史知識為載體，采取多樣的方式，如設計趣味知識、刻畫歷史細節、訓練歷史思維等，以此使學生對歷史知識進行深入探究，使其在扎實掌握歷史知識的過程中，獲得問題意識的發展，為其歷史核心素養的養成打下堅實的基礎。