計算機專業“以學生為中心”的團隊教學模式研究

吳云 施宇

摘要：新世紀是一個以知識為本的時代，更是一個團隊合作共同進步的時代。在團隊建設過程中融合“以學生為中心”的教學理念，從團隊組建到團隊溝通，再到團隊活動以及最后的團隊考核，形成了一個完整的團隊培養模式，將會有效提高學生的團隊協作能力和學習效率。

關鍵詞：團隊教學;計算機專業;團隊協作;以學生為中心;團隊建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0108-02

1 概述

“團隊”概念最初誕生于企業管理，團隊管理理論也被企業廣泛采用，并被認為是企業成功的基本保障[1]。而隨著現代教育的不斷發展，對于學生的團隊協作能力也需要保持高度的重視[2]。針對傳統計算機課程教學中學生參與度不足的問題[3]，本文采用扎根理論的研究方法，從學生層面出發，堅持“以學生為中心”的教學理念，重點探究學生團隊的形成過程及內部運行機制，以此探討高校學生團隊培育模式的有效性[4]。通過本文所提及的團隊模式的培養方案，將有利于提高學生的學習興趣，提升計算機課程的教學質量和教學效率。

2 團隊建設

2.1 團隊組建

由于學生的基礎水平不同，學習能力不同，存在著普遍的個體差異性[5]，因此在采用團隊教學法的基礎上，不是將學生隨機分配到各組，而是采用均衡分組的方法，讓學習水平不一，性格互補的學生分到同一組。然后，再由團隊內部成員進行投票選舉出各個團隊的隊長，確立團隊的主要目標和方向。至此，完成團隊的初步組建。

在團隊組建完成后，由于采用了均衡分組的方法，團隊成員之間的凝聚力將會增強。在一個團隊中，基礎好的同學能夠幫助提升基礎薄弱的學生，大家共同學習，共同進步，不僅能學到知識，還能促進同學之間的感情并加強大家的團隊意識。

2.2 團隊溝通

團隊溝通是團隊建設中一個重要的組成部分，起到為團隊內部和團隊之間交流傳遞信息的作用。

2.2.1 團隊內溝通

團隊內部的溝通對于團隊的整體建設起著基礎性的作用，只有團隊內部信息通暢，整個團隊才會更加具有凝聚力。團隊成員內部溝通可以采用現在流行的即時通訊工具，如QQ群、微信群等。在群內可以推選隊長作為群主，進行發布公告、帶領團隊參加各種競賽等活動。對于群內每位成員來說也有詳細的分工，各團隊成員都可憑借自己在某方面的優勢擔任相關的職務。

2.2.2 團隊間溝通

團隊與團隊間的溝通是進行相關競賽與活動時必不可少的一個環節，團隊間必須有相應的即時通訊機制，才能保證團隊間活動的有效進行。團隊之間的溝通借助各團隊隊長所組成的討論組來實現。在討論組的公告處，也會詳細介紹各個團隊的基本情況以及各團隊成員的基本信息。

2.3 團隊活動

團隊建設最主要內容就是團隊活動，學生團隊的創建也是為了進行相關的團隊活動，只有學生在團隊活動中進行大量實踐，不斷鍛煉和充實自己，才能真正地實現團隊教學中的以學生為主。

2.3.1 躍動課堂

翻轉課堂是當下十分流行的教學模式，在組織團隊活動的過程中，可以將這種模式引入進來，讓學生團隊來做課堂的主人，真正達到躍動課堂的效果。在具體實施過程中，團隊成員可以充分發揮各自的優勢，熟練掌握辦公用具的可以去制作PPT，學習基礎好的來整理主體的知識框架，其余成員來添加更加詳細的知識內容，最后再由演講能力好的學生在講臺上為全班同學進行演示;各團隊也可以自己做微課。團隊內各成員做好分工，針對教材內容進行整理分析，并錄制完整的微課視頻供全班同學進行學習。通過學生團隊完成PPT和微課的活動形式，將有利于深化學生對知識的理解并更好地掌握所學知識，能夠鍛煉團隊成員之間的團隊協作能力并增進同學間的感情。

2.3.2 團隊競技

只是一味地采用“灌輸式”教學，已經不能適應現在的教學環境，如今只有激發學生的學習興趣，讓學生學習由被動變為主動，堅持“以學生為中心”的教學理念，才能真正提高教學質量和效率。在課中或課余，應該多組織一些知識競賽來激發學生的學習動力，讓學生在競爭中學習知識、提升自我。

團隊競技的具體步驟如圖1所示。在比賽開始前，由教師針對課程的進度和學生對知識的掌握程度設計相關的題目，并利用抽簽的形式讓各團隊的隊長抽取題目。然后，針對隊長抽到的題目，團隊成員各展其能，共同討論交流并給出最終的答案。最后，由教師對各團隊的答題情況進行評判，給出相應的得分，一個團隊也可以針對其他團隊的答題情況給出相應分數和評價。采用教師+各團隊共同評分的形式，可以更好地體現競賽的公平性。而在競賽過程中，各個團隊的每個成員都在認真思考并為團隊貢獻自己的一份力量，不僅深化了對知識的理解，又能增強學生們的團隊協作精神。而對于團隊競技的類型，也不僅僅局限于團隊答題的形式，在團隊建設過程中可以不斷開展豐富多樣的競技模式，例如，開展兩個團隊之間的辯論賽或組織各團隊進行情境表演的展示等。

2.3.3 課外擴展

在學生的校園生活中，不應只拘泥于在課堂，在課余生活中，學生也可以通過各種各樣的活動形式來豐富自己的校園生活。只有勞逸結合，學生才能更加全面地發展和充實自己，不被課本所束縛，真正做自己的主人。

通常，科研項目和大型實驗都是由一個團隊共同協作完成的。學生可以在課堂之余多參與學院的科研項目與大型實驗，以擴展自己的知識面并提高相應的實踐操作能力。融入團隊的形式進行相關的學習活動，也會比單純的聽課更加有效，學生能夠學到更多的不同領域的知識并獲得相應的成果。例如，近幾年計算機專業學生參與數據挖掘、人工智能等方面的科研項目，可以了解更多計算機領域前沿的知識，并能由此形成如《基于身份認證和聚合加密的智能電表數據隱私保護方案》等[6-11]與計算機科學相關的論文。在借助團隊的形式進行相關科研項目和大型實驗的過程中，學生既能磨煉團隊合作的精神和技能[12]，又能擴展視野，豐富自己的校園生活。

2.4 團隊考核

考核評價是對是否完成教學任務達到教學目標的一個檢測，是教學過程必不可少的重要一環[13]，合理的考核機制可以更好地激發團隊自信。

本文所涉及的團隊考核模式如圖2所示，主要由兩部分構成：團隊整體考核與團隊內部個人考核。在團隊整體考核中，主要以任課教師對團隊活動或競技表現進行考核與評價，輔以團隊間的互相考核評價，由各團隊隊長對其他各組的活動或表現進行考核與評價來實現;在個人考核中，因為所有活動都是由團隊完成，所以團隊內部會更加了解成員在團隊活動中的表現和努力程度，因此采用組內互評為主、教師評價為輔的形式更為合理。

3 結論

以學生為中心的教學模式將是未來教學領域的發展趨勢，團隊教學模式也將是未來教學過程中不可或缺的一種動力。計算機專業“以學生為中心”的團隊培養模式，對提升學生的學習效率、團隊協作能力和師生間良性互動將會起到重要的推動作用。

參考文獻：

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[13]崔智芳，團隊學習教學模式在實踐中存在的問題以及解決思路[J].教育教學論壇，2018（35）：251-252.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-03

基金項目：吉林省高教學會高教科研課題：5G時代計算機專業“以學生為中心”的教學模式研究aGJX2019D75）;東北電力大學教改課題：大數據時代計算機專業“以學生中心”的教學模式研究與探索a201842）;東北電力大學研究生部教改課題：基于導師團隊的研究生科研能力提升模式研究（YJG201702）

作者簡介：吳云（1976-），女，吉林省吉林市人，副教授，碩士，主要研究方向為數據挖掘;施宇（1996-），男，山西陽泉人，碩士研究生，主要研究方向為數據挖掘。