《數據結構》課程跨校選課模式教學的實踐與研究

張媛媛 馬云吉 宮璽

摘要：該文從《數據結構》課程的性質和內容作了介紹，強調了課程的重要性。以《數據結構》課程為例對于跨校選課實施混合式教學改革，通過實施改革，以數據分析為基礎和總結方法，為下一步進行自主校內SPOC混合翻轉提供有效的數據支持以及方法借鑒。

關鍵詞：數據結構;跨校選課;數據分析

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0118-02

1 考試改革的出發點

《數據結構》課程是網絡工程專業的專業基礎課，也是培養計劃課程體系中的一門核心課程，同時也是很多高校計算機相關專業的碩士研究生入學考試的專業課之一。培養學生程序調試能力、算法設計與分析能力、創新能力和自學能力，能夠編寫結構清晰、正確易懂，符合軟件工程規范的程序，建立數據結構的概念，為后續課程的學習及軟件開發打好基礎。

《數據結構》課程是網絡工程專業的專業基礎課，也是培養計劃課程體系中的一門核心課程，同時也是很多高校計算機相關專業的碩士研究生入學考試的專業課之一。因此選用跨校選課+混合式教學的模型對課程進行教學方法和考試方法的改革。跨校選課和學分互認的實施，可以最大限度地實現資源共享和優勢互補，使得高校的人力、物力資源得以合理利用，促進校際間、區域間的資源互換和流動，有利于調動教師的教學積極性和學生的學習主動性。

2 改革的內容和具體實施辦法

以遼寧省精品課平臺為依托，2018-2019學年第二學期，對網絡18-34合班學生的《數據結構》課程進行考試方式方法改革，具體實施方案如下：

課程成績評定采用結構分，強化日常練習、實驗、實踐，成績構成：平時成績（40%）+階段測試（30%）+期末綜合測試（30%）。其中平時成績：線上成績（30%）+線下實踐（10%）;階段測試包括3次階段上機測試（計20%）+1次基礎理論綜合測試（占10%）。階段上機測試（閉卷）包括線性結構測試f線性表，棧與隊列等內容）、非線性結構測試（樹、圖等內容）、應用算法測試（排序、查找等內容），每次題目數量5-6，考試時間為120分鐘。階段上機測試考核的主要目的是檢查學生對算法的理解、程序實現及調試能力;基礎理論綜合測試（閉卷，筆試）主要考核學生對基礎理論和算法的理解與應用，主要側重基本理論的考查;期末綜合測試（30%）以閉卷、上機方式進行，是對各章算法理解與掌握效果的綜合上機評測。

2.1 跨校選課平臺

2.1.1 線上成績實施方案

線上成績的實施主要依托遼寧省精品課平臺，通過平臺學生和教師共同完成學習任務，達到教學要求。

1）視頻觀看：根據課程及學習安排，開放在線視頻內容，設定觀看時間段，督促學生在指定時間內完成，有效地進行課程內容的預習和復習。

2）在線作業：根據課程進度上傳作業，設定作業完成時間，學生要在規定時間內完成。學生提交作業后，即刻由系統和教師以及助教同學共同完成作業批閱，學生可以隨時查看成績以及答案。在線作業的設置，可以讓老師更加及時準確的了解，當前課程內容學生的掌握情況，并且根據作業完成情況進行有針對性的講解。部分測試內容的數據統計：

圖1為測試以及作業中整體的同學答題情況，以及每道題目的同學答題情況，老師可以根據同學的答題狀態進行有針對性的輔導。

3）訪問次數：對于線上視頻的觀看以及作業的完成，在成績設置中也占有一定的比例，并且教師可以根據同學的完成情況，對進度交差的同學進行及時的提醒。

4）各類活動：在課堂教學中，利用現代化的教學手段，進行混合式教學模式的應用，開展各種豐富多彩的教學活動，達到增加興趣以及加深知識點等教學目的。

2.2 線下實踐

本課程共安排10次線下實踐課程，主要是針對在線的OJ測評系統，給學生提供大量的實操練習，有針對性地進行編程能力的訓練。

2.3 階段性測試

在教學過程中，一共安排了3次階段性測試+1次基礎類筆試測試，讓同學能夠在平時的學習過程中，階段性的反饋當前的學習狀態。并且可以階段性地掌握當前的重點以及難點。

2.4 期末考試

在期末考試中，主要是以算法編程類為主，在前3次的階段性測試的基礎上，進行綜合類題目的考察，對同學可以在綜合編程能力方面進行考核。

3 改革的效果

本次改革的重點是將平時成績的組成部分利用混合式教學模式，將成績進行過程化，并且需要進行跨校選課的內容需要進行學分的互認，將成績的認定更加的合理化，透明化，過程化。同時也秉承著以學生為本的思想，讓學習隨時隨地，有據可依。這樣的改革形式，可以進一步加強同學的學習興趣和熱情，讓學習不再是枯燥的老師講同學聽，逐漸地轉變為學生自主學習的模式上來，從而達到了本門課程的教學目的。

經過跨校選課的實施，讓老師能夠深刻體會混合式教學的實際意義，以及通過階段性，過程性將所有的學習過程進行數據化，更加有助于老師進行針對性的教學。學生充分利用課余時間，完成線上任務，預習章節內容、鞏固學習內容、學習擴展知識，達到了改革的預期效果。

部分學生學習數據統計結果以及綜合成績統計結果如圖2所示。

學生登錄學習平臺完成學習任務，具體登錄情況部分統計如折線圖3所示。

4 存在的問題以及進一步的改進措施

1）線上任務和線下課堂的結合性問題。首先，在混合式教學過程中，必然會使用到互聯網技術進行技術支持，但是在課堂中，進行活動時，網絡的穩定決定了互動現場的效果，所以外界影響因素較大。還有就是同學和老師對于首次使用的教學平臺不夠熟悉，所以很多想法并沒有實施到具體的教學過程中。在安排線上和線下的時間方面也沒有經驗，所以有些章節設置不是很合理。

2）學生的學習效果。應用混合式教學后，學生在課下的工作任務大大加強，需要在課下花費很多的時間來看視頻，做任務以及測試。所以很多學生反映任務量有些大，而且本門課的實踐性較強，教學內容有難度，導致學生覺得時間分配方面有些不是太合理，應該在今后的實施過程中進行有效的安排。

3）進行線上線下混合式教學后，在教師方面要求得非常高，比如對于每節課程的作業設置，每堂課程的活動設置，包括對于課后的學生的完成情況都要進行及時的觀察和整理，所以老師的工作量會加大很多。

參考文獻：

[1]繆靜敏，汪瓊.合作學習觀念與實施策略的分化——基于翻轉課堂的個案研究[J）.現代教育技術，2018（3）.

[2]王建明，陳仕品.基于線上課程和工作室制度的混合式教學實踐研究[J].中國電化教育，2018（3）.

[3]陳東雨，許靜，姜紅霞，等.“互聯網+教育”背景下跨校修讀學分教學模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2017（4）.

[4]江紅霞，段玉璽，袁玲，等.“互聯網+”背景下高校大學生在線學習跨校修讀學分工作研究與實踐——以沈陽農業大學為例[J].中國教育信息化，2017（17）.

[5]張琦.“互聯網+教育”時代下區域化高校數字教育資源共享新模式的思考——以“重慶大學城跨校選課項目”為例[J].教育現代化，2017（24）.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019-10-08

作者簡介：張媛媛（1981-），女，講師，主要研究領域為分布式計算、移動代理。