探究交互式閱讀在高中英語教學中的運用
——以Unit 3 The Million Pound Bank Note 中的Reading 部分為例

張小偉

引言

隨著現代教育的不斷發(fā)展，新課程改革也對高中英語教學提出了越來越高的要求，不僅要求教師為學生打造較為人性化的課堂，而且要注重教學效率的提升，以挖掘學生的學習潛能為基礎，展開一系列的相關教學。因此，教師應深入探究并創(chuàng)新教學方式，實踐更有利于學生發(fā)展的教學方法。閱讀作為高中英語教學的重中之重，一直以來頗受教師的重視。但在傳統的高中英語閱讀教學中，教師過多重視對語言知識和語法知識的傳授，而忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生被動地學習知識，無法獨立解決問題。為此，教師應遵循新課程改革的教學理念，采用新的教學方法，在打造良好師生關系的基礎上，采用交互式閱讀，將英語課堂變成輕松、愉悅的學習園地，給學生帶來一種師生平等的感受，培養(yǎng)學生各方面的能力，點燃學生參與英語課堂的激情與活力。將交互式閱讀應用于高中英語教學，不僅能夠加強師生之間的交流，還能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力、自主學習能力和獨立探索精神。

一、交互式閱讀

閱讀是人們學習語言的重要途徑之一。關于閱讀教學的研究主要受社會建構主義、認知主義及行為主義三種觀點的影響。

在語言學習中，存在“自上而下”“自下而上”和交互模式三種閱讀方法。“自上而下”式的閱讀主要強調讀者已有的知識經驗在閱讀中的作用，即通過激活相關背景知識和頭腦中的知識網絡系統，對文章的內容進行提前的感知和預測，最后達到預期的效果。傳統的“自下而上”式的閱讀教學則講究對詞匯、短語和句型的識別，主要考驗學生的語言知識功底（李靜2013）。

然而，隨著人們對英語學習的不斷深入及對認知規(guī)律的深入研究，交互式閱讀逐漸成為英語教學的主潮流。交互式閱讀認為在閱讀過程中人們可以采用兩種方法對信息進行處理，分別是“自上而下”式和“自下而上”式。這兩種閱讀方式都統一強調在閱讀的過程中需要具有交互性，包括師生交互、生本交互和生生交互。

結合傳統的高中英語閱讀教學來看，教師很少注重閱讀的雙向性和交互性（尹萊明2012）。“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀教學模式都存在這兩點要求，但是在實際教學中忽略了交互的重要性，導致教師很難發(fā)現學生在閱讀過程中出現的問題，也難以實現“以學生為中心，以運用語言為目的”的教學理念。為此，教師應改變傳統的閱讀教學模式，將交互式閱讀應用于高中英語課堂教學，強調閱讀活動中的交互性，并鼓勵學生就閱讀過程中出現的困難進行相互交流和探討，真正實現“以學生為主體，以提升學生英語綜合能力為目的”的高效英語閱讀教學。

二、交互式閱讀在高中英語教學中的運用

高中英語新課程改革對學生需要掌握的閱讀技能提出了以下要求：首先，要明確作者借助文章所要傳達的主要信息；其次，要對文章內容、情節(jié)發(fā)展及語言結構具備相當的辨識能力；再次，要能夠理解文章主旨，了解作者的創(chuàng)作觀念；最后，要具備一定的邏輯思維能力、假設推理能力和評價判斷能力，針對文章中所給出的事實和證據得出自己的見解和結論。這要求教師在實際閱讀教學中結合教學經驗，采用新的教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀技巧。

以上介紹了什么是交互式閱讀及將交互式閱讀應用于高中英語教學的必要性。那么在實際教學過程中，教師該如何運用交互式閱讀來豐富學生的知識背景，培養(yǎng)學生的閱讀技能呢？下面，筆者以人教版高中《英語》必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 中的Reading 部分為例，作詳細探討。

本單元的主要內容是根據著名作家馬克·吐溫的名著《百萬英鎊》改編而成的劇本中的幾個片段。從單元話題內容分析，Warming up、Pre-reading 和Reading（劇中第一幕第三場）可以整合成一堂閱讀課。Warming Up 部分提供了一小段關于馬克·吐溫的簡介，教師可以組織學生對馬克·吐溫及其作品進行討論，激發(fā)學生的閱讀熱情，使他們對馬克·吐溫及其作品有初步的了解。Pre-reading 部分，教師可以帶領學生觀看影片，讓他們從細節(jié)處感知全文，對主要人物的性格進行評價。Reading 部分是劇中第一幕的第三場，主要介紹了年老富有的兩兄弟打賭一個貧窮老實的人獲得一張百萬英鎊的鈔票后會有什么樣的反應，他們在大街上發(fā)現了四處游蕩的美國人亨利·亞當斯，在詢問了一系列問題之后，他們認定他就是最合適的打賭人選，于是將百萬英鎊的鈔票放心地交給了他，最終引發(fā)了一段啼笑皆非的故事，暗諷了人性的可笑。

高中生雖然已初步具備了獲取信息的能力、分析問題的能力和抽象邏輯思維能力，但要用英語進行思維和表達還有一定難度，需要教師進一步引導。在本堂閱讀課中，教師應為學生搭建“支架”，提供支持，傳授必要的閱讀技巧，培養(yǎng)學生勇于質疑、善于思考及積極交流的品質；同時，引導學生對文章內容進行大膽的想象和創(chuàng)造。以下將從閱讀的三個階段分析交互式閱讀在高中英語教學中的應用。

（一）讀前師生交互，激活背景知識

在閱讀前，教師需要結合單元話題激活學生已有的背景知識，為他們提供“支架”支持。學生依據單元話題暢所欲言，勇于發(fā)表對事物的看法。教師還可以通過多媒體擴展學生的知識視野，為他們搭建起閱讀的學習“支架”，使他們能夠圍繞單元主題內容主動建構出相關的知識網絡。這是調動學生閱讀興趣的首要步驟。

在導入環(huán)節(jié)，教師可以通過PPT 展示馬克·吐溫的背景資料，使學生初步了解他所生活的社會背景和特有的創(chuàng)作風格。接著，提出問題：“If you had a million pounds，how would you dispose of it?”對于這個問題，學生都非常感興趣，能夠發(fā)表自己的想法，如：“I will buy a big house for my family，and I will spend a sum of money to study abroad to see different scenery.”教師再針對學生的言論與其進行互動，激活其相關的知識網絡。

閱讀前，教師與學生進行充分的交互，能夠放松學生的緊張情緒，使他們勇于發(fā)表自己的見解。教師還能夠從與學生的互動中了解學生的興趣愛好和認知特點，以便在接下來的教學中，圍繞著他們的興趣點巧妙地引導，使其不斷加深對閱讀對象背景知識的了解。可以說，在師生交互中，教師是學生的引路人，而學生是課堂學習的主體。兩者良好的互動能夠提升學生閱讀的激情和動力，使他們在正式閱讀時具有更加明確的目的性。

（二）讀中生本交互，進行整體感知

課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，在高中英語閱讀教學中同樣應當如此。教師需要傳授學生一定的閱讀技巧，讓學生與文本進行交互，使其對文章內容進行整體感知。這是一種相對自由化的管理模式。當學生能夠獨立進入與文本內容的互動，就能夠對其中的問題進行深入的思考和分析。這是活躍學生思維的重要階段。

在學生自主閱讀之前，教師可以為他們播放《百萬英鎊》的影視片段，但只是播放文中的相關情節(jié)，對于接下來要發(fā)生的事情則給予學生足夠的思考空間，讓其發(fā)揮想象。由于本文篇幅較長，屬于戲劇創(chuàng)作，人物對話較豐富，所以教師應該提醒學生在閱讀時注意人物表情、動作、心理變化，這是揣摩人物形象的關鍵點；同時，也要邊閱讀邊思考作者的巧妙構思，遇到不懂的地方圈畫出來，留到讀后與同伴一起討論。

在生本交互的過程中，教師需要將閱讀教學內容所涉及的故事內容以比較具有吸引力的方式呈現給學生。在以上案例中，教師通過播放影片內容來吸引學生的注意力，使學生的閱讀效率和閱讀質量都得到了進一步的提升，并對閱讀內容有更加深刻的理解。對于學生在閱讀后提出的問題，教師應認真解答。教師在學生自主閱讀的基礎上為學生答疑解惑，可以有效降低閱讀難度。

（三）讀后生生交互，共同合作探究

讀后，教師要鼓勵學生與學生之間進行激烈的交流與互動。當下，生生交互已經成為高中英語閱讀課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和對文章內容的概括能力，教師可以通過以下三個活動來訓練學生的英語綜合素質。

1.精心設問理線索

教師通過提問，如“Please use a few words to summarize the different treatment of Henry by the shop assistant，the waitress and the female boss.”讓學生重新回顧文章的主要內容。采用復述的方法對文章的精彩情節(jié)進行整理，可以使學生進一步了解作者的創(chuàng)作技巧，同時也能夠培養(yǎng)語言表達能力，加深對知識的印象。

2.拓展閱讀巧對比

讀后，教師可以通過呈現法國作家莫泊桑的著名作品《我的叔叔于勒》，讓學生比較其與《百萬英鎊》在情節(jié)構思、人物塑造和語言表達上的異同，力求讓學生進一步了解文章的創(chuàng)作主旨，思考不同的社會背景對人物性格的影響。

3.集體討論達高潮

集體討論是生生交互最直接的一步。在這一環(huán)節(jié)，學生能夠進行充分的語言輸出，自由發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，與同組的伙伴進行協作交流。這能夠有效培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神，體現出“在學中用，在用中學”的指導思想。

筆者發(fā)現，很多學生對亨利·亞當斯后來的經歷頗為好奇，于是共同展開了探討。有的學生認為亨利·亞當斯的“謊言”終會被戳破，畢竟世界上唯有富裕是偽裝不來的；有的學生認為奧利弗兩兄弟一定會收回鈔票，亨利·亞當斯最終還是一名窮光蛋；還有學生認為亨利·亞當斯可以借這張百萬英鎊發(fā)家，畢竟前文中可以看出亨利·亞當斯并非是好吃懶做之人。學生集思廣益，課堂氛圍分外活躍。

生生互動過后，教師應當對整堂課進行完整的總結和歸納。此外，教師還可以讓學生根據本堂課的教學內容進行相對應的問答。提問既可以來自于文本，又可以來自于和同伴之間交流遇到的矛盾，或者針對交互式閱讀這一教學模式對教師提出一些反饋性意見等，從而實現教學相長。

結語

總體來講，將交互式閱讀模式應用于高中英語教學能夠起到舉足輕重的作用。教師在進行教學設計時，首先要考慮如何自然地引出與文章主題相關的語言知識背景；其次，要為學生傳授一定的閱讀技巧；最后要圍繞文章主題進行相對應的知識拓展。教師通過設計一系列合理的活動使學生積極地參與英語課堂，體會閱讀帶來的輕松與愉悅。