基于“支架”理論的初中英語寫作教學有效性探究
——以Unit 8 Detective Story 教學為例

伏

引言

在初中英語教學中，寫作一直以來都是教學的重點和難點。然而，傳統初中英語寫作教學重視講解語言知識，忽視對學生寫作篇章架構能力的培養；重視學生對語篇背誦、記憶的結果，忽視實踐和評價的過程。這種教學模式導致學生寫作興趣不高，寫作效率低下。因此，將基于建構主義的“支架”理論合理運用在初中英語寫作教學中，深入分析學生的“最近發展區”，幫助學生搭建寫作技巧、情感及評價“支架”，激發學生的寫作熱情是十分必要的。

一、基于“支架”理論的教學模式

（一）理論依據

“支架”理論由心理學家布魯納于20 世紀50年代首次提出，后被廣泛運用于教育教學。“支架式”教學強調為學習者構建對知識理解的概念框架，將學習任務加以分解，以便學習者深入理解知識。這里的“框架”是指以學生的“最近發展區”為依據，通過“支架”的作用將學習者的認知水平不斷地由原有的層次一級一級提高到更高的層次。在教學過程中，教師需要為學生提供指導，關注“支架”前的學習任務和“支架”后的學習評價，形成和諧的師生、生生互動。最終，在學生的“支架”形成之后，教師撤走“支架”，學生也能夠獨立地完成學習任務，實現能力的提升。

（二）教學基本環節

根據倪娜（2012）、朱永舉（2013）、李觀清（2014）等學者的研究，筆者將基于“支架”理論的教學模式分為以下六個環節：

1.確定“最近發展區”。確定“最近發展區”是搭建“支架”的前提。具體而言，教師應以學生原有的知識水平為依據，在深入分析學生的學習水平和學習需求的前提下，確定其“最近發展區”。

2.搭建“支架”。在確定了學生的“最近發展區”之后，教師要選擇學生感興趣的話題，創設一個能夠激發學生學習熱情的問題情境；同時，根據相應的問題情境，選擇適合學生的學習任務，包括知識與技能、方法與情感等，幫助學生深入探究。

3.進入情境。根據不同層次的任務設置，將學生逐步引入“支架”中，從而完成“支架”的搭建。

4.獨立探索。在為學生確立學習目標之后，讓學生在情境中學會獨立探索。在學生獨立探索之前，首先，教師要進行示范與引導，幫助學生分析；其次，逐漸放手，讓學生在“支架”的幫助下自我探索，攀登到更高的“支架”。在此過程中，教師既要提供不同的情境，又要提供不同的“支架”，如講解、演示、提問討論等。

5.小組協作。在學生逐步搭建“支架”的過程中，學生之間的小組合作與探究是實現學習目標的驅動力。同伴之間的組織與合作有利于每一個小組成員分享不同的觀點，同時為深入學習提供情感“支架”。

6.效果評價。評價包括學生自評、小組互評、教師評價。教師使用“支架”的目標是能夠最終撤走“支架”，實現學生能力的提升。提供合理的評價支架，就是將對學生的控制權逐步交還給學生。效果評價不僅體現在對課堂教學效果的評價上，還體現在對課后的跟蹤評價上。

二、基于“支架”理論的初中英語寫作教學實踐

綜上所述，基于“支架”理論，在初中英語寫作教學中，教師應以學生原有的知識水平為依據，在深入分析學生的學習水平和學習需求的前提下，確定其“最近發展區”，并以此為指導，在學生熟悉的情境中選擇相應的教學任務，幫助學生搭建寫作所需要的寫作技巧、情感及評價“支架”，從而激發學生的寫作熱情，提高其寫作水平。下面，筆者以一堂寫作公開課為例，闡述基于“支架”理論的初中英語寫作教學。

本堂課的教學內容為牛津（譯林版）初中《英語》9 A Unit 8 Detective Story，要求學生寫一篇偵探小說，參加學校的寫作比賽（Write a detective story to enter the school writing competition）。學生在寫的過程中要注意對小說的情節描寫和對嫌疑人的刻畫。筆者根據基于“支架”理論教學模式的六個環節設置了以下教學步驟：

（一）確定“最近發展區”

在確立“最近發展區”之前，筆者首先深入研究了學生的英語寫作水平和學習需求。本堂課的教學對象是即將中考的初三學生，他們對于如何寫故事性記述文感到十分困難。從學生的寫作水平來看，他們雖然掌握了一些固定的句型、短語，但由于平時缺乏語言環境和寫作實踐，對于寫作素材的收集、文章的的謀篇布局及遣詞造句等感到不知所措，有很大的畏難情緒。從寫作需求來看，如何將學過的單詞、短語、句型及語法知識在寫作中加以運用是當務之急。因此，在寫作之前，筆者引導學生為故事整理出合理的框架，并且篩選出將會使用的短語、句型。鑒于此，筆者將“最近發展區”確定為：學生通過閱讀語言文本，歸納、總結出語篇結構，并通過遷移等方式將語言素材運用在新的情境中。

【設計說明】通過對學生寫作水平和學習需求進行分析，能夠比較科學地確定學生的“最近發展區”，從而在教學過程中做到有的放矢。

（二）搭建“支架”

1.搭建情境支架

在“最近發展區”的基礎上，筆者由學生感興趣的《名偵探柯南》（Detective Conan）入手，提問學生是否夢想成為像柯南那樣成功的偵探（Have you dreamt of being a successful detective like Conan?），并告訴學生：“如果能夠完成柯南的任務，就可以成為一名偵探，并獲得教師事先準備好的偵探獎章。”

課堂實錄

T：Do you like reading detective stories?

S：Yes!

T：So who is your favourite detective?

S1：Sherlock Holmes!

S2：Bao Zhen!

S3：Di Renjie!

T：Can you guess who is my favourite detective?（Watch a video about Detective Conan.）

S：Detective Conan!!

T：Do you want to be a detective like Conan?

S：Yes!

T：Let’s be a detective today! But before that，first we have to finish some tasks and then we can be a real detective!Are you ready?

S：Yes!!

【設計說明】通過設計情境“支架”，筆者巧妙地將學習任務鑲嵌在生動的情境中，讓學生在輕松的“闖關升級”中完成學習任務。

2.搭建單詞“支架”

筆者通過展示圖片，導入了偵探故事中最重要的人物——嫌疑人（suspect）、目擊證人（witness）、受害者（victim）、偵探或警察（detectiveorpoliceman），并告訴學生偵探故事就發生在這幾個角色中。同時，導入教材文本Bruce and the theft 中的新詞。

【設計說明】詞匯、句型是寫作的基石。在提供詞匯“支架”之前，筆者首先引導學生明確寫作需要的重點詞匯，為教材文本的學習掃清障礙。

3.搭建短語、句型“支架”

在掃清生詞障礙之后，筆者引導學生歸納、積累教材文本中的短語、句型，通過回答問題、排序、短文填空練習，對目標短語、句型進行了強調。問題及文本如下：

Picture 1：What did the man find?

Picture 2：Where did the man plan to take the gold necklace?

Picture 3：What was the man doing in Picture 3?

Picture 4：Who found the man?

Bruce and the theft

Bruce gets along with all of his neighbours except the man who lives next door. The man never speaks to anyone，and no one knows what he does for a living（以……謀生）. One day，when Bruce came home from work，he found aoutside his.Bruce wondered where it came from.

Bruce thought that perhaps someone had dropped the necklace. So he planned to take it to thethe next day. Just then，acame to Bruce’s home and saw the necklace in his hand.Bruce was very surprised（驚訝的）when he was charged with.

The policeman told him that some valuble jewellery had been stolen.Asaid that she had seen someone run from the jewellery shop intoright after the.

Bruce was not guilty，but how could he prove it?

【設計說明】本環節旨在對目標文本中將要使用到的短語、句型（get along well with/be guilty/be under arrest of）進行強調，幫助學生積累素材，為接下來的寫作作好準備。

4.搭建邏輯框架“支架”

筆者從教材文本Bruce and the theft 出發，提出以下幾個問題：

1.Does Bruce get along well with all his neighbors?

2.When and where did Bruce find a gold necklace?

3.What was Bruce charged with?

4.Why did the policeman think Bruce was guilty?

5.Who do you think stole the gold necklace?

最終，在筆者的引導下，學生得出偵探故事及有懸念的故事性記敘文的普遍結構（見圖1）：

Introduction：characters：victim / witness/ suspect/policeman

relation：neighbors/friends...get along well with...?

Main body：When，Where，What，Why，Who

Conclusion：...was guilty/under arrest for...

圖1

這樣對記敘文結構的總結，對于面臨中考的初三學生具有一定的指導意義。除此之外，一篇好的作文同時應當具有邏輯性。為了達到這一目標，筆者讓學生自主探究，搜尋文章中的連接詞，如one day，just then，so，after...，注重文章的邏輯結構。

【設計說明】通過五“W”問題，引導學生總結出偵探故事及其他敘事性作文的邏輯框架，幫助學生掌握文章的布局，同時積累寫作所需要的詞匯和素材。

（三）進入情境

基于搭建的“支架”，筆者啟發學生進入新的層次，模仿Bruce and the theft 完成A Murder 的寫作。學生通過搭建好的“支架”，以小組討論的方式提煉出故事的主題要素。在學生獨立完成寫作之后，筆者首先要求學生自查，檢查文本中的單詞、短語、句型及語法的使用，并糾正錯誤；接著，通過小組合作對照框架結構的方式進行小組成員互查互批；最后，筆者對寫得較好的文章或典型錯誤進行展示、批改，幫助學生糾錯。

【設計說明】本環節主要引導學生在“支架”的作用下著手開始寫作，完成初稿，實現輸出。

（四）獨立探索

教師在為學生建立“支架”之后，應當逐步引導學生進行獨立探索，即先引導啟發、進行示范；然后逐步放手，讓學生自己分析、歸納。在學生探究的過程中，教師可以在適當時機進行提示。剛開始，教師的幫助、引導可以多一些，然后逐步減少，直至完全撤除。

1.示范

為了幫助學生熟悉寫作話題，筆者就教材文本Bruce and the theft 寫了結局，幫助學生理清寫作思路。范文如下：

Bruce tried to calm down.He told the police that he had evidence to prove he was not guilty of theft.He was at the office with his friends at the time of the crime.And he asked the police to check the scene for fingerprints.

At last，Bruce was proved innocent of the charge.

【設計說明】通過對范文的學習，學生對偵探故事的創作有了感性認識，寫起文章來自然比較順暢，對寫作的興趣也會逐漸提升。

2.提示

在學生寫作之前，筆者帶領學生對材料中的文字、圖片進行分析，弄清楚題目的要求；同時告訴學生英文寫作與中文寫作不同，要用最簡單、最有把握的詞匯、句型進行寫作，并注意時態的正確使用。

【設計說明】教師采用集體提醒、小組合作的方式，對可能出現的錯誤進行提示，形成一種良好的學習氛圍。

（五）小組協作

要求學生通過組內交流，不斷完善寫作思路，使文章邏輯更加合理、清晰。討論框架如下：

1.Who found the body of Mr Wang?

2.When and where was Mr Wang murdered?

3.Who did the policeman ask for clues?

4. What objects or clues did the policeman find at the scene of crime？

5.Who do you think murdered Mr Wang? Why?

通過小組合作，組內異質，實現信息交換，資源共享。

同時，為了幫助學生搭建語言“支架”，筆者設計了一個游戲：讓學生將故事要點貼在黑板上，最終形成一個完整的思維導圖（見圖2）。

【設計說明】小組合作已經成為當代教學中一種有效的手段。通過小組合作，既可以激發學生的思維，使得原本復雜的問題在小組討論中逐步得到解決，又可以培養學生的團隊合作精神。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻很有效，是一種實用性的思維工具。通過將故事要點貼在黑板上并形成完整的思維導圖（見圖2），再次強調了故事結構，幫助學生理清了故事要點，為下一步完善寫作打下基礎；同時，增強了學生的參與度，提升了學生寫作的積極性。

總之，本環節通過小組合作和繪制思維導圖，有效培養了學生的團隊合作精神，提升了學生的發散性思維，幫助學生理清了思路，為接下來的寫作作好準備。

圖2

（六）效果評價

1.當堂批改

筆者挑選學生習作中的幾類典型錯誤，通過當堂批改的形式進行集中展示；同時，引導學生在對照錯誤的過程中進行批改，逐漸實現撤離“支架”的目的。

2.面批

對于“學困生”，筆者采用面批糾錯的方式。面批時，除了指出文章中的錯誤，還給出指導意見和建議。這樣，不但可以有效改善“學困生”的寫作狀況，同時還可以增進師生情感。

【設計說明】通過當堂批改，可以大大節約評價時間，提高教學效率。同時，學生在對照錯誤進行批改時可以培養自我糾錯的能力。面批不但可以有效改善“學困生”的寫作狀況，還可以增進師生情感。

三、教學反思

筆者在課堂實踐的基礎上對建構主義“支架”理論的寫作教學方式作出如下反思：首先，在初中英語寫作教學中，教師必須以學生的“最近發展區”為前提，根據學生的實際學習水平和學習需求引入適當的情境，搭建“支架”，并且要重視學生輸入與輸出的一致性；其次，搭建的“支架”要符合學生的實際水平，可根據學生的情況進行合理調試，“支架”過密會影響學生學習的積極性及能力的培養，“支架”過疏則會影響學生的輸出；最后，學生在寫作中普遍存在單詞、短語儲備不足等問題，在后續的教學中，如何增加學生的詞匯量，做好寫作的前測及“最近發展區”的精準測量是值得一線教師思考的問題。

結束語

在初中英語寫作教學中，教師應以學生原有的知識水平為依據，在深入分析學生的學習水平和學習需求的前提下，確定其“最近發展區”，并以此為指導，在學生熟悉的情境中選擇相應的教學任務，幫助其搭建寫作所需要的技巧、情感及評價“支架”：從文本的詞匯、句型和篇章結構等方面幫助學生搭建寫作技巧“支架”；通過小組合作、發現激勵等方式搭建情感“支架”；并依據寫作技巧的框架，為學生提供評價“支架”，通過學生互批自查、面批糾錯、典型錯誤展示等方式激發學生的寫作熱情，提高其寫作水平，從而提高教學效率。