小學英語教學中小組合作學習下學生思維品質的發展

文朝暉

引言

教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的重要概念。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四大要素構成（教育部2018）。《課程標準》還倡導自主學習、合作學習、探究性學習等學習方式與方法（梅德明、王薔2018）。小組合作學習是指將學生劃分成若干個組間同質、組內異質的學習小組，學生通過小組互動、合作完成學習任務。在合作學習中，學生能學會使用英語與他人溝通，共享資源，交流思想，從而提高思維的邏輯性、批判性和創新性，進而促進思維品質的發展。

一、思維和思維品質

在人類個體的思維發展中，語言具有顯著的促進作用。思維品質是個體的思維質量，體現的是個體思維的水平和能力的差異。從教育心理學視角看，思維是人的神經系統與環境互動中表現出來的心理行為。基于意識視角，人的思維活動分為三類：無意識思維、潛意識思維和有意識思維（魯子問2016）。在英語學科核心素養中培養學生的思維品質強調三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創新性（王薔2018）。在語言學科教學中，教師要注重培養學生的邏輯思維能力，并在此基礎上引導學生有理有據地進行意義和意圖的表達。所謂批判性，并不是指一味地批評，或者直接提出反對意見，而是強調理性思考，即要善于提出質疑，而不是不假思索地按照自己的主觀判斷接受所有信息。相關實踐證明，具有批判性思維的人善于提出問題，善于通過搜集證據來證明自己的觀點和判斷，或者評價他人的觀點是否合理、可信。學生只有具備了邏輯和批判性思維能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現創新（梅德明、王薔2018）。

二、基于合作學習的學生思維品質發展

（一）開展小組合作學習，促進學生邏輯性思維的發展

分析、探究、領悟語言的理據和邏輯關系有利于促進邏輯性思維能力的發展（程曉堂2015）。在小學英語教學中，教師應引導學生在學習語篇的過程中梳理故事情節，或者推斷故事的發展，這有助于促進學生邏輯思維能力的發展。

具體案例：以下六張圖片呈現了一個故事的六個小片段，筆者讓學生以小組為單位仔細觀察圖片，閱讀圖片文字，并組內討論這個故事可能會怎樣發展，最后按照故事情節的發展重新排列這些圖片，再用英語復述整個故事。

A

B

C

D

E

F

在這個小組活動中，學生通過不斷合作與交流，相互陳述排列順序的理由，既運用和鞏固了所學語言，提高了語言能力，又在相互修正中對故事的發展有了清晰了解，訓練并提高了邏輯思維能力。

（二）開展小組合作學習，促進學生批判性思維的發展

批判性思維能力是思維能力的重要組成部分。在小學英語教學中，教師可以通過引導學生識別和分析語言反映的態度、隱含意義、預設等培養學生的批判思維能力（程曉堂2015）。在小組合作學習中，教師可以引導學生分析語篇中人物的行為或者社會問題。由于語言理解能力、生活背景、情感態度等不同，學生會從不同角度分析和看待語篇中的問題，并能通過這個過程意識到：同一事物從不同角度看會產生不同的思考和結論，從而養成以批判性思維看待問題的習慣。

具體案例：在教學完教科版小學《英語》六年級（上）模塊一Country life 和模塊二City life 后，筆者讓學生小組合作分析“城市生活好還是鄉村生活好”。

在這個小組活動中，學生積極發表自己的看法。有的學生認為：“The country life is a healthy life. Because the air is clean，the food is fresh and there are many places to take exercise. The country life is quiet.The city is noisy and crowded.There are many cars and buses in the city，so the air is very bad.”有的學生認為：“They can visit a museum or go to different shows in the city.There are some libraries in the city，they can read books there. They can see films and go shopping in the city. The transportation is very convenient.”最后，學生認識到“鄉村生活與城市生活各有長處和短處，每個人的選擇和愛好不同，只是看待問題的角度和觀點不一樣而已”，從而發展了全面分析問題并理性作出選擇的批判性思維品質。

（三）開展小組合作學習，促進學生創新性思維的發展

創新性思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。英語學習者可以借助語言的創造性，使用新穎的表達方式表達新的概念，從而促進創新思維能力的發展（程曉堂2015）。在小組合作學習中，教師要求學生在已經學過的語篇的基礎上創編一個新的文本，就是鼓勵學生發展創新性思維能力的過程。

具體案例：在學習完寓言故事The wolf and the sheep 后，筆者讓學生組內交流并創編故事將會如何發展，設計一個與眾不同的故事結局，創編新的文本。

原文故事：A wolf had been badly wounded by dogs. He lay sick on the ground. He felt very hungry and thirsty. When a sheep passed by，he said，“Dear sheep，please fetch some water from the stream for me! If you bring me the water I will give you some delicious food.”

在這個小組活動中，學生積極分享自己的想法。有的學生很善良，愿意幫狼去取水并幫助它恢復身體健康；有的學生認為狼是危險的動物，甚至會吃掉羊，所以不會去取水，而是趕緊逃跑；有的學生認為狼是很兇殘的動物，所以它傷好了后會傷害其他動物，除掉才安全，于是會假裝去取水并離開，然后叫獵人除掉他；有的學生構思的結尾與眾不同，即與狼約法三章，從此狼再也不吃羊了……在小組交流中，學生積極思考，大膽交流，勇于表達自己的觀點，既學習了知識，又發展了創新性思維。

三、在小學英語教學中進行小組合作學習應注意的問題

（一）小組合作學習任務要適合學生的語言能力發展

在小組合作學習中，學生需要用英語交流并表達自己的想法和觀點。然而，小學生因語言積累量不足，一定程度上限制了語言表達，即使想到了很多，但苦于用英語表達的能力不足，一定程度上限制了語言表達。因此，教師要設計適合學生語言能力發展和認知水平的小組合作學習任務，以便學生能在已有的語言知識基礎上完成任務。

（二）教師在小組合作學習中要發揮引導作用

在開展小組合作學習時，教師的作用是非常重要的。具體表現在以下幾個方面：（1）在開展小組合作學習的過程中，教師要給予學生語言表達上的幫助，如提供給學生一些單詞、短語和句型等，為他們搭設好語言交流表達的“腳手架”；（2）留給學生充足的合作交流時間，保障小組成員能有時間和機會表達自己的思想和觀點，同時根據學生的表現調整活動時長；（3）提醒學生使用英語交流，并積極、主動加入各個小組，聆聽他們的語言表達，引導他們的思維發展；（4）對于學生的交流匯報結果給予積極的評價，肯定正能量，把握好主流思維方向，引導學生形成符合社會主義價值觀的正確觀點；（5）注重過程性評價和終結性評價相結合，肯定學生的語言表達和思維表現，促使學生養成積極思考的習慣。

結語

實踐證明，在小學英語教學中恰當開展小組合作學習，可以提供平臺讓更多的學生參與語言表達和交流的活動，促進更多學生積極思考，發展學生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創新性思維能力，進而發展學生的思維品質，提升學生的英語學科核心素養。