以評判性閱讀為中心：構建大學英語教學新模式
——以《The Right Son at the Right Time》為例

程如璋

（南京體育學院奧林匹克學院，江蘇 南京 210000）

一、引言

未來10 年，中國高校的改革和發(fā)展主題之一將是大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標就是思辨能力的培養(yǎng)。（孫有中，2011）。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確強調(diào)“促進學生全面發(fā)展，著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力；營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見，思辨能力培養(yǎng)是廣大教育工作者義不容辭的責任和義務。大學英語課程作為我國高等教育中的一門必修課，是大學師生投入時間和精力較多的課程，然而傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)語言技能學習。例如，重復背誦記憶等機械式活動，屬于思辨能力記憶理解的低級層次，而高級層次訓練例如獨立思考，客觀分析問題等重視不夠，缺乏思辨意識，導致學生學習英語興趣不高，鮮有積極性，語言的綜合應用能力難以提高,因此即便從培養(yǎng)學生英語的語言技能角度看，思辨能力培養(yǎng)也是不可或缺，勢在必行的。本文以思辨能力的基本含義及特點為指導，研究如何在大學英語教學尤其是實際課堂教學中，引導學生開展評判性閱讀（Critical Reading），設計有效的教學活動，培養(yǎng)學生的思辨能力,是本文關注的焦點。

二、思辨能力概述和研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外不同領域的專家學者對思辨能力的定義，構成要素等做了多元化的介紹和闡釋，可以歸納總結如下：思辨能力分層分級為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。具有批判性思維能力的人不但樂意（情感傾向）思考，而且習慣有深度的思考（認知技能），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標準）（任文，2013）。然而在我國英語教學實踐中，學生普遍缺乏上述批判思維能力，教師批判思維能力的培養(yǎng)意識相對薄弱，準備不足。近年來，國內(nèi)專家學者們就當前高校英語教學思維缺席現(xiàn)狀和問題，從英語教學的不同方面例如口語，文學，寫作，演講，泛讀等探討如何在外語教學實踐中培養(yǎng)學生思辨能力。可以看出，國內(nèi)廣大學者教育工作者們對思辨能力的缺席現(xiàn)狀已達成基本共識；探索思辨能力的培養(yǎng)途徑和有效的教學活動課堂設計，特別是能夠直接應用于教學實踐的研究甚少。（孫有中，2011）其次，多數(shù)研究僅圍繞英語專業(yè)學生展開，針對非英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)教學模式研究不多。因此本文的研究問題是在實際大學英語課堂教學中評判性閱讀（Critical Reading）是否可以啟迪思想，培養(yǎng)思辨能力，提高英語綜合應用能力，教學效果如何是值得探討的。

三、以評判式閱讀為中心的大學英語教學

評判性閱讀是一項運用心智和已有知識理解讀物內(nèi)容的分層次閱讀活動。一般層次為理解語篇掌握閱讀方法；較高層次重點是作者為何說這些，在文本中是如何表達的。目的在于挖掘深層含義，了解作者意圖。更高層次閱讀以鑒賞為目的，不局限于文本，引申擴展主題思想，鼓勵學生問題意識，多層次多角度思考問題。三個層次的閱讀訓練，由淺入深，步步深入，開啟學習者的想象，引發(fā)創(chuàng)新意識，從而有效提高學習者的思辨能力。本文以新視野大學英語讀寫教程第一冊的第三單元The Right Son at the Right Time 課文為例，根據(jù)評判性閱讀的三個遞進層次，設定課前自主學習---課堂討論思考開放性有深度問題-----課后鑒賞----反饋評價的教學模式，有針對性地在每個教學環(huán)節(jié)訓練思辨技能。

1、課前自主學習

要求學生課前自主學習：借助詞匯表或字典自主閱讀課文，預習好新單詞和詞組，整理出單詞句法難點，了解課文大意。自主學習過程中，學習者會主動發(fā)揮自身能動性，運用已有的知識、生活閱歷和價值觀念進行獨立思考分析和判斷，為思辨能力發(fā)展提供強有力的支撐。（劉曉明）

2、課堂討論思考開放性有深度問題

討論之前，檢驗學生自主學習成果，通過回答問題，PPT展示把握課文結構，對課文中心句，主題思想段落里出現(xiàn)的重難點單詞，句型和語法進行梳理講解。再從文章體裁，篇章修辭模式等方面，確保對課文的理解全面透徹。The Right Son at the Right Time 是一篇引人深省的小故事，情節(jié)緊湊，扣人心弦，結果又令人不可思議的記敘文。因此針對這類篇章體裁，可改變傳統(tǒng)的分層分段學習模式，采取整體閱讀思考，不打斷文章結構情節(jié)連續(xù)性。熟悉篇章體裁和修辭模式，有助于學生把握篇章內(nèi)在邏輯關系和文章脈絡，從而理解篇章主旨和作者的寫作目的。根據(jù)時間發(fā)生的時間，地點，人物，情節(jié)等方面總結五至六個問題，學生通過回答問題掌握全文基本信息和敘述結構。隨后在教師的引導下展開更深層次的閱讀。以小組討論形式，通過設置開放性問題討論5 個人物形象，包括奄奄一息病床上的爸爸，真兒子，“假”兒子，值班護士，弄錯兒子的工作人員，最喜歡哪個人物角色，以及對于標題的個人理解，你會怎么做？通過欣賞經(jīng)典短文，透過文字表面深層次挖掘文章內(nèi)涵，看到人性善良和偉大。教學重點從語言層面的認知轉向批判性思維的培養(yǎng)（critical thinking）

3、課后鑒賞

最高層次的閱讀應以鑒賞為目的。鑒賞是讀者與文本之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。它能促使我們聯(lián)想和想象，引申和擴展課文的主題思想，啟迪思想，開發(fā)智力，喚起創(chuàng)新意識。（秦秀白，2013）

課堂活動以小組為單位，任務一是把故事繼續(xù)下去，添加有創(chuàng)造性的結局；任務二搜索報刊新聞書籍，每小組分享一個關于感人至深表現(xiàn)人性美的小故事，并加以分析。教師采用圓桌討論（seminar），分享各小組見解看法，以小品的形式表演出來；最后基于閱讀和小組發(fā)言整理成小論文，完成個人觀點論述。此環(huán)節(jié)中，學生能夠根據(jù)個人的生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗對課文續(xù)寫進行富有創(chuàng)意的闡釋，展開聯(lián)想和想象，引申并拓展閱讀內(nèi)容，把感人的故事，人性善、寬容的一面從文字轉換成生活畫面，繼續(xù)拓展到實際生活里，使過去發(fā)生和將要發(fā)生的事情浮現(xiàn)于眼前，做到舉一反三反復思辨，學生的創(chuàng)造性思維能力從質(zhì)上得以提高。

4、評判式閱讀教學對學生思辨能力提高的效果

本文采用問卷方式對南京某高校新聞專業(yè)（35 人）學生進行評判式閱讀教學。調(diào)查學生經(jīng)過本單元的學習后是否在分析綜合，抽象概括，比較等方面的思辨能力得到發(fā)揮。根據(jù)興趣，英語綜合應用能力，分析問題能力，課堂氣氛，教學效率五個方面進行評判性閱讀教學效果評價。

5、評判式閱讀教學激發(fā)學生學習興趣及熱情，課堂氣氛濃厚。

評判式教學方法能夠提升學習興趣和效率，主要體現(xiàn)在學生樂于參與，回答更具有多樣性，用英文表達的比例增加；由于問題和學生的智力認知結構相符，對學生構成挑戰(zhàn)，激發(fā)其思考，從而促進學生用英文表述思想。該教學方法延長了學生注意力集中的時間，有效提高學生學習和教師教學效率。

6、評判式閱讀教學提升綜合分析評價等思辨能力，促進英語綜合應用能力發(fā)展。

評判式閱讀方法能夠引發(fā)思考，培養(yǎng)學生的問題意識，提升英語應用的綜合能力。通過評判性閱讀訓練，思辨能力的自然融入使得學生結合已有知識和經(jīng)驗，從不同角度分析問題，分析判斷創(chuàng)新的能力得到了鍛煉，充分調(diào)動學習者的學習積極性，最大限度上讓學習者參與學習的全過程。

綜上所述，三個層次遞進閱讀的課堂效果說明，語言學習效率是意義學習，不是形式學習。（蔡基剛，2012）語言是思想的載體，沒有思想，語言就毫無意義。學生的語言表達會是空洞，沒有內(nèi)涵的（程悅，2012）。學生對老師給出的開放性問題獨立分析、評價，總結，最后形成自己的判斷，大大提高了思辨能力。

四、結語

在大學基礎階段課程教學安排中，大學英語精讀課在所有基礎課程中課時和廣大師生投入精力都比較多，因此通過加強評判性閱讀，培養(yǎng)學生的思辨能力；而思辨能力的提高又可以促進大學英語課堂的教學效果，提高學習興趣和積極性，做到語言，內(nèi)容，思辨的融合。總之，要改變當前大學生“思辨缺席”的現(xiàn)狀，徹底解決傳統(tǒng)大學英語課中的問題，就需要一線教師共同合作，優(yōu)化教學方法和內(nèi)容，提高自身的思辨意識和能力，在教學過程中實現(xiàn)語言技能與思辨能力培養(yǎng)的融合。