卓越教育背景下“互聯網+”教學模式在程序設計類課程中的研究

張 倩

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130000）

教育部“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養擁有卓越能力，并不斷超越自我的高素質人才。針對這一目標，高等院校要注重培養具有扎實理論基礎、創新思維、工程實踐能力、勇于探索的人才。因此如何改革原有教學模式，更好的滿足卓越人才培養需求成為關鍵問題。本文從計算機專業的程序設計類課程入手，結合“互聯網+”教學模式，從幾個方面展開研究。

一、程序設計類課程教學現狀分析

程序設計類課程是以理論為基礎，又強調實踐能力的課程，要求學生能夠編寫程序，調試錯誤，并且懂得軟件設計流程，即培養具有理論基礎、創新思維和工程實踐能力的卓越人才。

程序設計類課程在傳統教學模式下主要存在以下問題：

1、重理論，輕實踐

目前，大多數高校課堂由教師主導，教師負責知識的講解，而學生被動接受知識，使理論和實踐脫節，學生課后復習主要依靠紙質版的教材，教材內容由圖片和文字組成，但是很多內容無法直觀的展現出來，所以學生難以理解和掌握內容，從而磨滅了學生的學習熱情，更不愿意去主動學習。另外，課堂只注重理論知識的傳授，學生沒有時間去實踐，學習的內容就不能應用到實踐中去，也不能在實踐中積累經驗，不利于實踐能力的提高。

2、參考資料更新不及時

計算機行業知識更新速度飛快，學生參考資料的主要載體為書籍，并且大多數同學局限于教材，而教材的更新速度跟不上知識飛速的發展，直接導致學生跟不上社會的需求。因此，學生不能只依賴于教材，只專注于課本上的知識，還應該擴展新的學習內容，所以，大學生除了在課堂上認真學習以外，要學會學習的方法，才能適應社會的發展。

3、考核方式不合理

目前，高校程序設計類課程主要以期末考試成績為主，并且采用筆試的形式。而大多數學生主要針對期末考試范圍來學習，重視理論知識，而忽略了實踐操作，在程序設計能力較低的情況下通過死記硬背得到較高的分數，這樣培養出來的學生往往高分低能，與實際教學目標相悖，所以，應該改革傳統的考核方式，培養學生的實踐操作能力。

二、“互聯網+”教學模式的優勢

在“互聯網+”時代，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習模式，已經成為信息化教學的常態，其主要優勢體現如下：

1、教學資源豐富、生動、多樣

“互聯網+”教學模式中，教師能夠將文字、聲音、圖表、視頻、動畫等通過網絡多媒體形式展示給學生觀看和學習，給學生更加形象、直觀的展示出一些數據或者各種各樣現實生活中無法看到的場景。利用互聯網技術，一方面，教師可制作生動多樣的教學課件來展開教學，提高學生的學習興趣，解除傳統教學方法給學生帶來的疲倦感和枯燥感。另一方面，學生能夠接收更多豐富多樣的教學內容，更好的吸收知識和成長。

2、滿足學生個性化學習的需求

“互聯網+”教學模式能夠有效解決學生個性化學習的問題。一方面，學生不再被動的接受知識，可以充分利用網絡資源主動探索、自主建構、互助協作、反思總結，從而演變成學習的主導者。同時學生利用教學資源，課前可以預習，課后可以反復學習、理解，更好的實現學習者的個性化學習。另一方面，平臺可以記錄每個學生的學習情況、學習過程和測評結果等，方便了教學工作。

3、實現教學實時互動模式

教師和學生可以隨時開展全面的、能動式的實時互動，形成交互式學習。師生可以通過平臺進行交流、解答疑問、完成作業、考試等，同傳統的教學模式相比，更注重了學生的主動性以及教師與學生、學生與學生之間的互動性，拉緊了教師與學生的心理距離，增加了師生的交流機會和范圍。網絡教學不再是傳統教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。

4、優化教學資源，實現資源共享

“互聯網+”教育模式下，網絡平臺是個巨大的資源庫，教師和學生之間都可以實現資源的共享。教師可以實時更新資源庫，資源庫可為學生提供多種學習的便利，擴大學生的知識面。

三、教學改革

在卓越教育背景下，社會需要的是集理論和實踐于一身的實踐型創新人才，因此，引入“互聯網+”教學模式對程序設計類課程尤為重要，但課堂教學永遠是教學的主旋律，因此，我們要構建混合式教學。在培養學生夯實的理論基礎的同時，使學生掌握程序設計的技巧，培養學生實踐和創新能力。

1、教學方法和內容的改革

程序設計類課程按照理論體系講解，內容比較枯燥、乏味。結合“互聯網+”構建混合教學模式以后，不再按部就班的進行知識點的講解，而是采取案例或者項目驅動的方法引入知識點，即分析案例、提出問題、講解知識點、在案例中應用知識點、知識的擴展（教師提出新問題，由學生自行解決）、學生通過平臺自學習，獨立解決問題的過程。過程如圖所示：

分析轉變后的教學過程，教學內容不能只局限于教材上的理論知識，而要將理論知識應用到案例中，讓學生通過案例深刻理解知識點，并且通過案例或者項目驅動理論知識的講解，使整個授課過程變得靈活、有趣，通過調試程序激發學生的學習興趣，課后通過網絡平臺發布作業，讓學生復習鞏固所學內容，并發布一些實踐題目，學生可以通過自學習、平臺討論等方式解決問題，其中自學習這部分打破了教師填鴨式的傳統教學模式，也加強了師生之間的互動，學生可以通過網絡、書籍查找解決辦法，然后同學之間互相探討交流，最后由老師總結，這個過程對于提高學生創新能力、解決問題的能力尤為重要，也將學生變成了學習的主體，同時實現了資源的共享，拉近了師生之間的距離。

2、教學資源的改革

傳統的教學資源主要是教材以及一些輔助教材，多以理論體系為主線，對知識進行講解，實際案例較少，對一些編程的經驗和心得體會涉及的也較少，引入“互聯網+”教學模式以后，教師可以將自己調試程序的過程錄制成視頻或制作成動畫，更直觀的在編譯環境下講解問題的解決過程，使學生能夠更深層的理解知識的同時，還能積累實踐經驗。除此之外，教師還可以在平臺上發布教學課件，并標出重點和難點，以及單元測試題、作業和階段測試等，并規定學生按照教學進度及時完成，然后平臺自動評分，并記錄成績。

為了更好地完成教學過程，將教學資源劃分為：課前、課堂、課后資料三部分，其中課前資料主要負責提出問題，引導學生思考問題，以及知識的預習，主要以學生自學習為主；課堂資料主要是教學的課件、課堂的案例或項目、課上代碼等，還有就是教學視頻、動畫；課后資料主要是復習的知識重點、知識擴展的習題，習題的提示等，適當性的引導學生通過自主探索、協作交流等形式來提出解決方法，并鼓勵學生劃分小組討論，體會團隊合作的精神。

總之，“互聯網+”教學模式有利于學習者改善學習習慣、培養學習興趣、提高學習效率、健全學習方法、全方位提高自主學習能力。

3、考核制度的改革

隨著“互聯網+”教育模式的出現，教育評價正在朝著自動化、智能化、可視化、智慧化方面大步邁進。教育評價的范圍涵蓋整個教學教育過程中的各個因素，更強調關注學生主體認知、注重學習者知識轉化能力，基于此探索創新發展，教學綜合評價的發展更有指導性和價值性。

傳統的考核方式主要依靠學生的期末考試成績，引入“互聯網+教育”教學模式以后，打破了傳統的課程考核方式，更加注重學生的學習過程，平時成績的比例相對提高，平時成績的主要依據就是網絡平臺記錄的學生數據，數據主要包括學生預習情況，觀看教學視頻、學習課件情況、發言、測驗、作業等，系統可以自動進行學習分數的統計，教師登錄平臺進行數據的查看，就可以了解學生的學習情況，確定學生最終的平時成績，這種考核模式可以擺脫單純依靠成績進行評定的方式，更加注重學習的過程，更為科學合理。但是期末考試也不能舍棄，因為這也是考核學生學習情況的一個因素，所以平時成績和卷面各占50%。

由于程序設計類課程強調理論和實踐相輔相成，所以考試不再采用單一的卷面形式，而是卷面和上機相結合，卷面主要考核知識點的理解，占的比例較小，重點是上機考試，機試試題應涵蓋本門課程的重點知識，通過平時的訓練，學生都很喜歡這種考試形式，因為可以展示學習的成果，并能體會解決問題帶給自己的樂趣，爭強了學生的自信心，同時培養了學生的實踐能力、創新能力。

四、總結

卓越教育背景下，要求我們不但要加強理論教學，還要加強實踐教學，要不斷探索課程改革的新思路，新方法。引入“互聯網+教育”教學模式，不單純是對多媒體技術的使用，還是教學模式的一種改革和探索，從教學理念、教學內容、教學方法都發生了改變，使學生的主體地位更加突出，改變了傳統文字教材的單調性，實現網絡資源的共享，切實強化了學生理論知識的理解，并提升了實踐應用能力。