小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探討

摘? 要：生活化教學(xué)理念從早期的學(xué)習(xí)到后來的學(xué)習(xí)，都有所體現(xiàn)，并隨著教師年齡的增長而逐漸增強。在小學(xué)語文課堂上運用生活化教學(xué)策略，是促進教育現(xiàn)代化的重要手段。生活化教學(xué)策略并不是直接將生活與語文學(xué)習(xí)硬生生地聯(lián)系在一起，而是要結(jié)合學(xué)生的實際理解能力，還要考慮校園環(huán)境等其他因素。這種教學(xué)方法如果運用得當(dāng)，不僅可以提升學(xué)生的語文成績，還能提高學(xué)生對其他科目的掌握能力和運用能力，甚至對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進作用。眾多成功的教學(xué)案例證明，生活化教學(xué)策略在語文教學(xué)中十分重要，它適應(yīng)了我國教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;語文教學(xué)策略;語文教學(xué)方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0038-02

引 言

小學(xué)階段的語文生活經(jīng)歷對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。如果學(xué)生沒有足夠的參與感和認(rèn)同感，那么學(xué)到的知識就是沒有生命力的。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須要做的一件事就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活化學(xué)習(xí)的理念。同時，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)不斷弱化自身的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在生活中不斷積累語文知識。

一、小學(xué)語文學(xué)科的特點

語文學(xué)科的特點主要有兩個。 第一，開放性。“語文是生活的寫照，它以生活為藍(lán)本，卻又高于生活。”語文學(xué)科涉及的范圍很廣，生活中任何事情都和語文息息相關(guān)，大到兩個國家之間的會晤，小到自己同陌生人的交流，都離不開語文的運用。人們在任何時間、任何地點都可以學(xué)到語文。第二，生活化。語文學(xué)習(xí)不僅包含課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，還包括課外生活的拓展。生活化教學(xué)策略最大的特征就是生活趣味明顯，它有兩個特征：一是無處不在，語文在生活中無處不在;二是自然活潑，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該像生活一樣，充滿趣味，自然又活潑。由此看來，想要提高語文教學(xué)效率，教師應(yīng)該抓住這兩個維度的交叉點，這樣才能讓學(xué)生翹首以待。

二、生活和語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系

1.生活經(jīng)歷和語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系

眾所周知，在日常生活中獲得知識最常用的方式就是生活經(jīng)歷，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀察、獨立思考[1]。例如，教師在布置學(xué)生寫一篇關(guān)于最美的風(fēng)景的文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生先定位再描寫，從名勝古跡、自然美景、家鄉(xiāng)景色等方面進行思考。學(xué)生見識得越多，能寫的內(nèi)容也就越多。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動過程中，可以通過講故事等活動，增長學(xué)生見識。生活中有很多值得紀(jì)念的片段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種娛樂活動，讓學(xué)生以日記形式，對這些活動做好記錄。

2.生活實踐和語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系

參與實踐活動能為學(xué)生提供很多的作文寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)利用生活和語文的聯(lián)系，為學(xué)生制造更多的機會，通過改進教學(xué)手段，在教學(xué)過程中設(shè)計各種活動，激勵學(xué)生主動參加。由于小學(xué)生年齡小，社會閱歷較淺，因此某些課外活動教師可以聯(lián)系家長，讓家長做出相關(guān)配合，保障學(xué)生的生命安全。通過各種課外實踐活動，讓學(xué)生獲得不同于課堂的快樂。例如，教師組織學(xué)生進行某些比賽時，可以以班級為單位，也可以以小組為單位，通過學(xué)生間的合作，贏得比賽的勝利，進而使學(xué)生明白一個道理：個人是集體中的一員，盡管一個人的力量很強大，但是在某些活動上，只有大家團結(jié)在一起，共同加油努力，才會取得成功。小學(xué)階段，語文教師要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點，利用學(xué)生對新鮮、有趣的事物的好奇心，合理組織課外活動。在課外活動中，教師要寓教于樂，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合，讓學(xué)生在實踐中感受語文的魅力，增長見識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

1.讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

在生活中，學(xué)生會自覺或不自覺地產(chǎn)生各種疑問，教師可以利用學(xué)生在生活中的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。獨立思考，首先表現(xiàn)為由淺入深、由表及里地看待問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過事物表象反映出的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展過程和趨勢。以此為背景，教師可以訓(xùn)練學(xué)生獨立思考。教師可以通過以下方式進行引導(dǎo)：教師可以提問學(xué)生，“某段文章主要講的是什么動物（事情）？講的這個動物（事情）有什么樣的特點？為什么？”慢慢地，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會形成一個連貫的邏輯，說話也不會缺少主語或者是其他成分（謂語）。經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生就會總結(jié)出一個規(guī)律，概括一段話內(nèi)容的模板就是什么人在什么時間發(fā)生了什么事。這種方式將生活中常見的思考，變成了推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大推動力。

2.激發(fā)學(xué)生探索欲望

好奇心是幫助學(xué)生追求美好生活的助推器。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會主動探索。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，生活是最好的老師，只有那些愛生活、會生活的人，才會關(guān)心生活。學(xué)生要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有對世界充滿好奇，并且鍥而不舍地探索，才有利于語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[2]。

3.教師要善于尊重、鼓勵學(xué)生

學(xué)生的語文生活就是每一個學(xué)生不斷進步、不斷成長的過程。學(xué)生應(yīng)立足生活，在教師的關(guān)懷鼓勵下，健康成長。

首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生保持“獨立性”。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識去獨立解決新的問題。其次，教師要對學(xué)生進行解題思路和技巧的指導(dǎo)。例如，對文章中心大意的概括，最開始采用在文中找答案的方法。先鎖定句子的首段首句，如果不行，再跳到文章的最后一段，如果在最后一段也找不到答案，就閱讀每段的首句，最后再自行概括。學(xué)生自行概括采取“什么人+什么事”的結(jié)構(gòu)。再次，教師要學(xué)會運用啟發(fā)教育。當(dāng)學(xué)生需要指點時，教師可以進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生走出迷霧，解答困惑。最后，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，只有靠自己，才是最好的，每個學(xué)生都必須學(xué)會獨立，從小培養(yǎng)獨立習(xí)慣就顯得尤為重要。

結(jié) 語

總之，生活化教學(xué)策略的推廣已刻不容緩。小學(xué)語文教師必須積極思考提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的辦法，還要探索行之有效的途徑和方法，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的人才。只有具備優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，在生活中越來越得心應(yīng)手，最終成為祖國的棟梁，擔(dān)負(fù)起家國重任。生活化教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生的一生，更涉及整個教育界。因此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中必須踐行的一件事，就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。同時，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的生活能力與想象力，讓學(xué)生從積累的過程中感受文字的魅力，為未來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

韋敏華.試析生活化教學(xué)思想下的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)[J].名師在線，2019（32）：45-46.

陸延兵.實現(xiàn)小學(xué)語文生活化的探索[J].名師在線，2019（22）：31-32.

作者簡介：李維民（1965.1—），男，甘肅隴西人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。