STEM理念下大班科學游戲的開展

摘 要：STEM教育理念充滿執行力和未知的神秘，吸引著幼兒主動探索和思考，得出融合了科學、技術、工程及數學的綜合經驗。文章立足大班幼兒的思維發展特點和認知水平，在STEM教育理念的背景下，嘗試開展科學游戲，鼓勵幼兒運用自由經驗展開自主、自由的探究與合作，發展邏輯思維，從而實現有效思考并解決問題，獲得了頗有成效的經驗。

關鍵詞：STEM理念;大班;科學游戲

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）45-0009-02

引 言

STEM指的是科學、技術、工程、數學四門學科。其中，科學幫助我們認識世界，解讀自然規律;技術與工程展現了人類的智慧，并尊重自然、改造生存環境，有效利用自然資源;數學是幫助技術與工程進步發展的基本工具[1]。因此，這四門學科對人類社會的未來發展起著重要的作用。引導幼兒關注這四門學科，激發幼兒主動探索的興趣和能力，是STEM教育的宗旨和方向。

一、定位于科學游戲的STEM活動

游戲是幼兒的基本活動。筆者以為，游戲的價值在于能夠潛移默化地使幼兒養成良好的自主探索學習的習慣和能力，所得經驗是適合幼兒本體的、能夠促進幼兒個體發展的、能夠促進幼兒自信心的、具有鮮明的個性化特點。

在科學游戲中，幼兒的邏輯思維、數學概念、推理判斷、嚴謹的科學實驗經驗，以及人與人之間的互動交流，都為幼兒的多元化發展提供了可能。基于STEM理念的科學因子，開展STEM理念下的大班科學游戲是十分切合幼兒的實際能力和發展需要的。實施時，教師應當首先考慮幼兒的思維特點、實際能力，實現STEM教育理念的實施與科學游戲發展的雙贏。

1.立足大班幼兒思維能力的發展

心理學家皮亞杰認為，7歲之前的兒童尚處于前運算階段，邏輯思維和逆向思維尚不完善，他們更加關注具象形象，并在具象形象表現形式下進行學習。這使得極具操作性和實踐性的STEM教育成為幼兒掌握操作、了解世界并發展自己的極好抓手。

2.科學游戲與STEM教育的雙促

STEM教育理念中的“技術、工程”能夠很好地為幼兒的科學學習服務，能夠使幼兒理解技術、結構的組成并學習調整自己的方式方法，大大提高幼兒在操作中體驗探究的機會和成功率，使幼兒了解操作探究活動的原則、方法和技巧，獲得真實有益的經驗。同時，幼兒的有效探究，也為驗證STEM教育理念、持續滲透發展該理念提供了可靠的研究樣本。

二、創設充滿STEM氣息的科學實驗室

1.清晰的教學理念

筆者認為，幼兒在科學游戲中的收獲與教師提供的材料和指導密切相關。教師必須首先深入學習有關STEM的教育理念，充分了解理念中科學、技術、工程與數學的關聯，了解采取何種科學游戲、探究技術策略能夠有助于幼兒的自主探索和交流，并結合數學知識進行科學活動的探究。

2.充分的物質環境

科學實驗室的材料應有助于幼兒積極自主地操作、反復實驗并進行頻繁的交流，使幼兒在材料的使用變化中感受科學、技術、工程、數學的關聯與融合，通過綜合的形式開展科學學習，獲得豐富的、多元化的體驗。

3.適宜的活動制度

STEM理念是一個系統，可以將科學、技術、工程、數學有機地融為一體。如何讓幼兒在系統探究中受益？需要良好的活動制度的保證。科學實驗室需要建立嚴謹的活動時間、教師帶隊制度、指導人數限制，保障每一個幼兒都能在活動中有自由充分的探究機會，確保幼兒有效結合四位一體，實現完整全面地了解STEM教育理念，為其發展成為具有新時代競爭能力的社會人才做好準備。

三、展現個體魅力的科學探索

1.關于自然的科學游戲

運用自然元素開展STEM理念下的科學游戲，應考慮以下幾個原則。

（1）操作性。STEM中的技術性使得幼兒的操作成為必然。例如，在游戲“光的追逐”中，幼兒發現光能穿透水，但無法穿透木盒、厚實的紙盒等，利用鏡子能讓光反射在墻面上形成跳躍的樣子。大班幼兒能夠主動思考怎樣能讓光投射在墻面上，光在不同量的水里的折射角度有什么不同。幼兒調整水量和容器的深度、寬度，試圖發現光與可見物體的秘密。每個幼兒都能在自己的操作中有所體會，調整自己的技術，從而得出更符合科學的結論。

（2）真實性。STEM關注的是人類社會的未來發展，幼兒所探索的內容必須是真實的，從真實的生活和素材中獲得啟發與靈感。教師應選取自然中真實存在的事物和現象，鼓勵幼兒自由、自主地設計探究的內容和流程，形成有效的探索過程。

（3）重復性。自然科學游戲應保證幼兒的操作是可重復的，如反復觀察動植物生長和自然物的架構，進行合理的改造，使幼兒在一次次重復的實驗中獲得科學經驗、提高技術技能、發展數學思維能力。

（4）季節性。自然科學游戲具有季節性。春天的萬物萌發、夏季的炎熱干燥、秋天的豐收景象及冬季的蕭瑟之美，結合四季中社會生活的變化，都是幼兒探索的素材。從中，幼兒獲取信息的意識和能力、表現力和推理判斷等能力均得到很好的發展，教師應引導幼兒發展其有效的邏輯思維，形成科學興趣和基本的概念。

2.幼兒發現的科學游戲

幼兒不僅可以在科學實驗室中進行科學探究，也在發現自己感興趣的事物、現象中生成新的游戲，這是十分可貴的。教師應充分尊重幼兒的興趣發現，并將其引申為具有STEM特質的科學游戲，使游戲為幼兒服務，從而發展幼兒的能力。

（1）破譯磁鐵的秘密。科學實驗室里的磁鐵深受幼兒的喜愛，大班幼兒已經能夠思考：“如果磁鐵的這一邊不能和另一塊磁鐵相吸，那么換一邊行不行？磁鐵的大小對吸力有影響嗎？”幼兒在一次次的實驗中調整磁鐵和相吸的方法，并記錄實驗結果，體現了嚴謹的科學探究思路和真實活潑的過程。

（2）追尋調皮的光。在之前“光”的游戲中，幼兒從科學實驗室里發現了更多關于光的秘密。例如，光在不同的場景下會變色，透過玻璃紙看見的世界五彩繽紛;光還會在曲折的通道里反復折射。這些都是幼兒通過思考實踐去發現和驗證的，使幼兒的操作能力、邏輯思維能力和判斷能力得到了很好的發展。

（3）凸顯工程技術的科學游戲。對于幼兒來說，日常中的很多事物都是游戲，他們時刻在玩耍、在學習。游戲中有很多科學知識值得探討，如木工坊中的建筑平衡和對稱問題、測量長短大小的問題等，它們既蘊含在不同的游戲之中，又包含豐富的科學元素。教師認為，將其引入科學游戲是十分合適的，利于幼兒的操作、重復和交流。

結語

STEM教育理念與傳統的教學游戲不同，它綜合了科學等四個門類的知識和要求，更加廣泛和深入，有助于幼兒開展有目的性的、針對性的探究，從而得出適合自己實際情況的個性化經驗。STEM更加強調學科間的高度融合，需要教師引導幼兒開展多維度的實踐活動，促進幼兒成為能夠獨立思考、實踐并開展積極有效合作的現代化新人。

[參考文獻]

莎莉穆莫.早期STEM教學[M].南京：南京師范大學出版社，2018.

作者簡介：陸亦舒（1990.1—），女，江蘇海門人，二級教師。