小學數學教學生活化的策略分析

羅永康

【摘要】小學數學教學生活化的實施，對培養學生的創造力和思維能力有著重要的意義，對促進學生全面發展有著積極作用。生活化教學是教育發展的趨勢，它能讓數學貼近學生的日常生活，充分體現出數學的趣味性和生活化，進而讓學生利用數學知識解決生活中的問題，實現教育目標。

【關鍵詞】小學數學;教學生活化;策略分析

數學是一門抽象的學科，是一門邏輯性思維很強的學科，而小學生的理解能力有限，所以教師要將數學教學內容和生活聯系在一起，有利于學生對數學知識的掌握與理解，間接地提升了數學教學效率。教學生活化的本質在于，在現有基礎上融入生活元素和生活場景，將教育與生活結合在一起，并通過這種方式提高學生的認知能力、實踐能力、創造性思維以及綜合能力。筆者為大家提出幾點建議，希望對廣大小學數學教師的課堂教學有所助益。

一、開展小學數學教學生活化的重要意義

開展小學數學教學生活化有利于小學生創造力的培養。在全球經濟一體化的當下，人才是衡量一個國家強弱的標準，而人才的發展離不開創造力的支持，只有源源不斷的創造力才能促進國家的繁榮昌盛。數學是培養學生計算能力和邏輯思維的學科，教育的目的是讓學生學以致用。教師通過對教材的深度探究和對教學內容的合理安排，運用獨特的教學方式將生活元素融入數學教學中。在教學過程中，不僅要讓學生主動融入進來，而且要讓學生將生活與學習充分融合，間接培養學生的創造力[1]。

二、實現小學數學教學生活化的具體辦法

（一）完善教材內容質量，課堂聯系生活

課堂教學活動以教材為主，如果想提升教學質量，就要提升教材內容質量，只有這樣才能確保教學活動順利地展開。現階段的數學教材受到地區因素的影響，教學內容和場景與學生的實際生活有著很大的差異，對學生理解教學內容產生了一定的阻礙。所以，教師在生活化教學過程中，可以根據學生的實際生活習慣和規律制訂教學計劃，進而設計好切合實際的教學內容，最終實現教學的生活化[2]。

例如“百分數”教學：“六年級有學生160人，達到《國家體育鍛煉標準》（兒童組）的有120人，六年級學生的達標率是多少？”這種百分數的應用題學生并不熟悉。此時，教師可以將學生日常生活中的案例搬到課堂上來，比如為學生設計一個商場購物的情景，“特大優惠，全場購物一律6折出售”，再提出問題：“如果我花了500買了一件衣服，請大家幫老師算一算，這件衣服的原價是多少錢呢？”當學生回答完畢后，再拋出疑問：“一家店滿300減100，而另一家店8折優惠，同學們想一想哪家店更劃算呢？”如此一來，就激發起了學生的興趣，使原本枯燥的課堂變得活躍起來，同時也實現了教學目標。

（二）創新教學方式，加強數學教學生活化

教師在教學過程中為學生設立真實的場景，通過提問的方式引導學生的思維方向，通過啟發的形式擴展學生的想象力空間，利用學生的自主探知來實現對數學知識的掌握，發現知識背后隱藏的特殊規律，也強化了學生的創新思維和發散性思維，讓學生在學習過程中得到了全面的提升。同時也可以采用小組合作學習模式，讓學生之間進行討論和研究，提升學生的學習效率[2]。

例如在教學“梯形面積”時，教師為了導入新知識點，可以設立情景，提出問題：“同學們，生活中有很多有趣的圖形，只要你有一雙善于發現的眼睛和一個善于思考的頭腦，就會發現很多新知識，大家回憶一下我們日常生活中都有哪些圖形呢？”當學生回答到“梯形”的時候，教師再次拋出疑問：“梯形是由哪些圖形組成呢？”一步一步引導出“梯形是一個大三角形減去一個小三角形組成的”，最終讓學生利用學過的三角形面積的計算方式來推導出梯形面積的公式。課堂在一問一答的愉快互動中結束了，學生也通過思考計算出了梯形面積的公式，不僅實現了教學目標，而且大大增強了學生學習數學的信心。

（三）游戲教育，提升學生實踐能力

小學生對新奇事物的興趣是很大的，教師可以根據學生對游戲的愛好合理設計教學內容，提高學生的實踐能力。例如在計算課堂上，相信很大一部分學生都玩過“24點”的游戲，隨機抽取1—9中的四個數字，讓學生利用加減乘除的方式組合出結果等于24的等式。一個很簡單的游戲卻綜合了數學的加減乘除，尤其對于小學1—3年級的學生來說，可以充分鍛煉其計算能力。在游戲過程中，可以將學生進行分組，先進行小組比拼，再進行全班級“高手比拼活動”，角逐出班級最強者。游戲不僅鍛煉了學生的口算速度，激起了學生的學習欲望，而且促進了學生的全面發展。

（四）將生活問題直接引入課堂

如果讓學生主動去探索生活中的數學知識的話，存在很大的局限性。因此，實現教學生活化最好的方式是教師將現實生活中的數學知識主動帶進課堂教學過程中，教師在這個過程中充當學生引路人的身份。

例如在“量一量，比一比”的教學中，教師可以讓學生測量自己一步的距離，對現實生活中的長度單位“米”有一個具體認知，如果測量結果是0.5米/步，那么學生的腦海中會留下深刻的印象：原來我走兩步就是一米。同時，學生知道了十米大概多長，也知道了教學樓有多寬多長，甚至能估算出大概高度[3]。

再比如，教師可以提出問題：“地板磚大約有多長？有多寬呢？”給學生幾分鐘的估算時間后，教師再發問：“如果用這樣的地板磚鋪滿這個教室的話，那么一共需要多少塊地板磚呢？”接下來，教師組織學生對地板磚的長度和寬度進行精準測量，最后利用長方形面積的計算公式計算出地板磚面積。下課后，教師可以給學生布置兩個練習：第一個練習是在課間驗證一下課堂計算出來的地板磚數量和實際數量是否一致;第二個練習是回到家中計算一下客廳或者臥室一共需要多少這樣大小的地板磚。如此一來，學生不僅懂得了數學在現實生活中的重要性，而且鍛煉了學生將數學知識應用到生活中的能力。

三、結束語

數學是貼近生活的學科，因為它原本始于生活，也是運用比較廣泛的學科。千變萬化的教學方式是為了滿足學生理論結合實踐的要求，因此小學數學教學生活化是教育的必然趨勢。通過對小學數學生活化的分析，明確了小學數學教學生活化可以培養學生的數學實踐能力和創新能力，有利于提升小學數學教學的整體質量。所以，小學數學教師可以從創新教學內容與教學方式入手，加強小學數學教學生活化，培養全面發展的新時代少年。

【參考文獻】

[1]吳先美.基于新課程改革背景下小學數學教學生活化的思考[J].中國校外教育，2018（11）：120.

[2]廖松明.新課改背景下小學數學教學生活化的思考[J].新校園（中旬），2017（06）：70-71.

[3]李玉婉，周春玲.關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考[J].職業技術，2017，16（11）：96-98.