地方史資源的實踐教學與《中國近現代史綱要》課程的結合研究
——以廣東地方史資源為例

張金蓮，彭媚娟

（廣東工業大學，廣東廣州 510520）

2018年教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知中指出，思想政治理論課的教學工作應該堅持四條基本原則，其中一條即是：“增強獲得感， 促進思想政治理論課教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。對《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程來說，如何有效堅持這一原則，是教學過程中亟待解決的問題。目前，將地方史資源與課程結合的實踐教學，是實現這一目標的有效方式。下文即以廣東地方史資源為例，談談在《綱要》教學中，如何進行實踐結合。

1 地方史資源實踐教學結合的必要性

1.1 地方史資源的實踐教學，是國家對思想政治教育工作的基本要求

高度重視思想政治工作， 是我們黨的優良傳統和政治優勢。特別是在中國特色社會主義的新時代，大學生擔負起實現中國夢的重任， 高校思想政治工作成為當前重要思想工作的前沿。 2004年8月，中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 指出：“充分發揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用，各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地， 對大學生集體參觀一律實行免票?！?008年9月，宣傳部、教育部發布《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，再次強調：“各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所， 要對開展思想政治理論課實踐教學實行免票”。這些政策就為地方史資源在教學中的實踐應用提供便利。 2012年1月，教育部、中宣部等七部委聯合出臺《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑……思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。 2015年1月《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，指出：“要著力增強大學生思想政治教育針對性實效性……廣泛開展各類社會實踐和公益活動”。 2017年4月中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》， 指出：“要弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，實施中華文化傳承工程，推動中華優秀傳統文化融入教育教學， 加強革命文化和社會主義先進文化教育，深化中國共產黨史、中華人民共和國史、改革開放史和社會主義發展史學習教育，利用我國改革發展的偉大成就、重大歷史事件紀念活動、愛國主義教育基地、國家公祭儀式等組織開展主題教育，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。 ”2018年4月教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》 的通知中提道：“為繼續打好提高思想政治理論課質量和水平的攻堅戰，堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，講清講透習近平新時代中國特色社會主義思想的時代背景、 重大意義、科學體系、精神實質、實踐要求，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，打牢大學生成長成才的科學思想基礎，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學生對思想政治理論課的獲得感。 ”可見，國家一直重視高校思政課的實踐活動，特別是要利用現有資源，將大學生的思想政治教育做活做強。因此，將地方史資源融入《綱要》的教學中，是符合國家對思想政治教育工作的指導精神，有著明確的政策依據。

1.2 地方史資源的實踐教學，是《綱要》課程教學形式的靈活補充

相較其他幾門思想政治理論課來說，《綱要》 課程比較有“故事感”，容易在課堂中生動起來。但是作為一門思想政治理論課，它仍具有很強的意識形態傾向。在實際的教學過程中，如果只是一味地講故事，脫離課程的性質和目的，那課程的開設就失去了意義。將地方史資源融入《綱要》課程中，既可以讓課堂靈動起來，又可以在生動的教學中實現課程的思想導向。 這種方式以學生為主體，注重學生的情感體驗和道德實踐，從而能使學生更好地在實踐中感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的價值觀和良好行為習慣。它對傳統教學模式是一種突破， 注重在課堂教學和課外活動間形成互動，力爭改變單純講理論知識、單純引導學生理解理論知識的“滿堂灌”模式，利用多媒體教學手段，以圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的表現形式，增強學生對事物及其發展過程的認識、感受和理解，從而使教學更為生動、有效。例如，在《綱要》課程第三章，講至“黃花崗起義”的時候，組織學生去廣州黃花崗七十二烈士墓去參觀，讓他們參觀肅穆的烈士墓，細讀墓碑上鐫刻的犧牲青年的名字。 學生們很容易將自己置身于入辛亥革命中，感受在那血雨腥風的年代，這些青年是怎樣將自己生命與國家命運維系在一起的。 在這種歷史場景中，學生們思考人生的信念和理想，從而增強對國家的熱愛。

1.3 地方史資源的實踐教學，是大學生認知規律和接受特點的需求

《綱要》課程講述的是1840年以來的歷史，現有教材雖然層次分明、主題明確，但跨越時間很長，涵蓋內容較廣，線索也較多，概括性和理論性較強。 有限的教材容量、 有限的教學時間都無法完全呈現出中國跌宕起伏、波瀾壯闊的歷史，這對于大學生的學習習慣來說稍顯枯燥。 熱愛家鄉，眷戀故土，是千百年來中華民族共同具有的一種心理特征，人們對“生于斯、長于斯”的鄉土總是有著一種特殊的情感， 而且人的認識規律往往是由近及遠，由熟悉到陌生，對身邊的事物往往更容易引起興趣。 作為《綱要》課程的授課對象，大一新生，很多是第一次遠離家鄉。 家鄉的一切成為他們魂牽夢繞的地方，也是他們愿意去想，愿意去尋找的地方。 這一實踐教學活動，以地方史資源為切入點，讓學生自己去尋找遺跡背后中的那些歷史， 從而讓他們體悟到一幅幅鮮活的歷史場景，引發學生的情感共鳴，使他們感受到歷史并不遙遠，它就在自己身邊，從而弘揚了地域文化；與此同時，通過對家鄉歷史文化的認知，激發學生的鄉土情感與愛鄉情操， 使愛國主義這一抽象概念轉化為具體的，可感知的東西，從而實現由愛家鄉到愛國的感情升華。例如，在《綱要》中講到澎湃組織農會事跡時，許多彭湃中學畢業的學生都愿意發表意見。

2 地方史資源實踐教學的步驟和注意事項

地方史資源的實踐教學可以采取以下步驟進行：學生以小組或個人為單位進行，結合《綱要》課程內容，去相關的歷史遺跡走走看看，并拍下相關的圖片后，將思考的內容，制作成PPT 或視頻等，在課堂中和同學們進行分享。 教師將每次活動的最終成果作為課程考核的重要內容。

在即將開展活動前， 教師要聲明以下注意點：（1）外出，注意安全！在組員搭配上，盡量有男生參與。增強安全意識的同時，要掌握一定的安全技能，確保自身的生命財產安全。 除此，組長要規劃好相關路線，并分配好各組員任務。（2）讓小組成員先在網上對遺跡點進行大致了解，注意內容的針對性。 在尋找歷史遺跡時，一定要選取與課程內容緊密相關并具有重要價值的對象，避免盲目性。（3）在制作成果時，要客觀公正。不能因為對家鄉的感情而不顧客觀事實，任意夸大，文過飾非。

3 地方史資源實踐教學的效果

地方史資源實踐教學活動的開展， 將有效解決以下關鍵點：一是實現教學手段上的研究與改革：改課堂中的單一講述方式為多種教學方法， 如穿插式、 情景式、討論式、研究式、實踐式等教學方法。教材只是文字的聚集，沒有任何情感。而在教材中適當切入相關的地方資料，便可以將它變得靈動起來。通過學生們親身尋找的相關遺跡資料， 并帶到課堂中進行討論， 以實現“走出去，請進來”的課堂教學方式。二是實現教學主體上的研究與改革：充分發揮學生在課程中的主體性。在地方史資源實踐教學活動過程中， 需要同學親自到歷史遺跡點尋找資料，并將此制作成PPT 或視頻等，然后在課堂中進行展示。整個環節學生成為主體，這使得教學的對象能主動、積極參與其中，從而實現教學的針對性。 三是實現教學內容上的研究與改革： 拓展教材內容，感受家鄉的歷史。 教材是針對全國高校的大學生，具有普遍性，然對于各地域的大學生卻缺乏針對性。而這一活動的開展，不僅有利于學生拓展教材的內容，更能以親身的體會來感知熟悉的歷史。家鄉的歷史，是整個中國近現代史的縮影或者一小部分， 而對家鄉歷史產生興趣，有利于學生加深對整個中國近現代史的理解。

通過地方資源的實踐教學活動， 不但可梳理地方史資源，弘揚地方文化。 同時，通過地方史資源這個情景平臺，實行體驗式教學，讓學生回歸生活。 即以一種真實的狀態讓思想政治教育充分融入生活， 并以學生的感受、體驗為基礎，使學生的情感、態度、價值觀得到內化和強化。 引導大學生把主流意識思想作為正確的世界觀、人生觀、價值觀，內化為自身的思想道德素質，外化為自身良好的社會行為習慣， 并積極投身社會實踐活動。在改造主觀世界的過程中注重改造客觀世界，在改造客觀世界的過程中進一步改造自己的主觀世界。 正如今年3月18日《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會》 上談道：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來， 教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。 ”而地方史資源實踐教學正是履行了習總書記的講話精神， 使思想政治理論課能貼近學生、貼近生活、貼近社會，走進大學生的心中，從而實現思想政治教育的針對性和有效性。