問題導學法在初中數學教學中的應用探究

王目橋

（鄆城第一中學，山東菏澤 274700）

教師的教學要有特定的教學方式， 并且這一教學方式要根據自己所教的科目來制定， 同時還要根據學生的實際情況出發，不能盲目教學。針對初中數學這門復雜、抽象、知識點多的學科，問題導學法是可以應用于教師的教學中去的。除此之外，在教學中要著重培養學生的學習能力以及數學思維能力。 問題導學法的出現可以解決當下初中數學教學課時不足與數學課本知識量多，教學任務大之間的矛盾，并且它不同于以往的灌輸式教育理念，它在舊式的教育方法上進一步創新，更加符合當下的教育理念。

1 問題導學法的概述

在以往的初中數學教學的過程中， 教師們大多數是以自己為核心，沒有考慮到學生的感受，而是進行填鴨式的教學，學生上課聽講只是一知半解，下課做題也是不甚了解，造成了學生對于學習數學提不起興趣，嚴重阻礙了初中數學教育的發展。

近年來，為了解決以上問題，一些常年工作在初中數學第一線的教師根據多年的教學經驗提出了問題導學法，這一教育方法得到廣泛推崇，尤其是在初中數學教育中，善于應用問題導學法進行授課的教師，其課堂效率有明顯增加。 問題導學法的教學方式更加注重學生的自主學習，培養學生的自學能力，其改變了以往課堂中教師一人在講臺上進行灌輸式教育， 這種教學方法主張教師與學生在課堂中增加互動交流的環節，教師在與學生的溝通中引導學生進行思考， 從而使學生邊思考邊學習， 而對于學生進入高中學習數學也有很大的幫助。

2 應用問題導學法的教學現狀

當下普遍初中數學教師已經開始采用問題導學法的教學方式進行授課， 但是其中大多數教師還沒有真正意義上的應用這一教學方式， 問題導學法不僅是要設置問題，還要注重導學的過程。而大部分教師通常是設置問題后，又重新回到了灌輸式教學方法，通過自己的教學來尋找到問題的答案， 學生并沒有進行主動思考以及動手實踐，因此教師解決問題，得到答案的方式也沒有完全落實到學生的學習中。 其次是由于高中課時緊張，許多教師擔心無法完成教學任務，因此對于問題導學法這一教學手段常常是并不完全認可的狀態，在課上進行導學時， 還沒有使學生進入到自己的思考中，便結束了導學環節，而進行自己的講解。

3 問題導學法所需要注意的問題

3.1 導學法設計問題時要適當

一個好的問題就是教學成功的一半， 好的問題不僅可以吸引學生的全部注意力， 并且貫穿了整個教學過程，如果沒有一個好的問題，就失去了問題導學法的精髓，所以，這個問題是不能隨隨便便就提出來的，教師要經過深思熟慮，并且切實符合學生能力的問題，才是一個好問題， 如果想要真正的可以提高初中數學的教學水平，以及教學成果，對于問題，一定不能忽視。

在設計題目時，要于教學目的相切合，也要和教材相聯系，如果問題的設置脫離了教材,會影響到最終的教學效果。

初中生對于問題的理解還是有一定的困難， 如果教師設置的問題脫離了學生的理解范疇， 學生對于問題就會有錯誤的理解， 進而產生錯誤的答案， 一錯再錯，對于問題的回答也就脫離了原本的初衷，這將會嚴重地影響到教學任務以及目的的完成。總而言之，教師在進行課程之初的問題設置時， 需要考慮到的不僅是問題本身的難易程度，更是要從學生的角度出發，讓學生更好地理解問題的內涵， 把以上種種因素都考慮在內，才能夠起到良好的效果，實現高標準、高質量的教學目標。

3.2 問題導學的教學法需要考慮到前后呼應

問題導學教學法對于問題的設計通常會有兩種，一種是按照生活中的產生的實際情況來提問， 并不是按照根據教學的方式進行設計， 第二種是根據教學的目標來進行設計問題。對于問題的不同，教學方式也會不太一樣。

比如說， 在進行兩數之和與兩數之差的乘法運算教學時，書中有許多的例題，比如說：有一塊長方形的沙地，現要對其進行裁剪，長度縮短3m，而寬度要延長4m，經過這樣的處理之后，實際的面積是多少？ 教師可以按照這個生活中的實際發生過的情況來進行提問，這樣可以提高學生的認知能力， 也可以對與實際生活所出現的問題有更為真切地感受。 而對于前面的這個問題，教師可以告訴學生需要進行分布計算，第一步，先算出改變之后的長與寬， 那么就會順利引導出關于兩數之和與兩數之差的乘法運算， 最后需要學生自己將算出的長和寬帶入到計算的公式中， 就可以得出結果，并且將得出的結果帶入到實際問題中，只有這樣，學生才能充分理解這個問題所給出的公式。

運用數學知識解決實際生活中的問題， 可能一開始會出現一些難度，但是長此以往，學生提高的不僅是數學能力，還有學生對于生活實際問題的解決能力，但是如果是僅僅依靠教學目標來進行設置問題， 雖然看起來題目會十分的簡潔， 但是學生卻不能實際的使用這些數學知識，學生只是掌握了一種基本的數學技能。

教師在課堂上提出實際問題進行教學時， 通常需要先根據實際的例子來提出相關的問題， 然后由教師將問題轉化為數學應用題，這樣一來，學生對于數學知識的掌握將會大大提高。但是，有些老師忽視了實際問題對于學生的重要性，而是直接就對學生進行練習，之后就進行課堂總結，這樣做法有些不切實際，沒有很好地將理論與實踐結合起來。

3.3 問題導學法還應該關注導學內容

正所謂問題導學法，所以，導學也是很重要的。 導學就是要對學生的學習進行引導， 在上課講述初中數學知識時，引導學生更好的學習數學，之前所講述的對于問題的提出只是上好課的一個重要的前提與關鍵部分，僅僅是為以后的知識進行鋪墊。教師提出問題的時間實際上十分的短暫，但是，教師要合理的引導學生對于問題的分析、解決問題的過程卻是十分耗費時間的，所以導學的重要性不言而喻。

問題導學法的過程十分的明顯， 就是教師要提出問題，之后再進行問題的分析，以及合理的解答所提出的問題，在這個過程中，學生學習的范圍十分寬泛，但是教師的任務則主要集中在了對于問題的分析以及解答，學生如果可以合理地分析問題，并解答問題十分的完美，那么這就證明了學生充分地掌握了這些知識。但是如果僅僅是設置好了問題，而沒有以后的導學環節，那么學生對于知識也只是一知半解的進行理解， 沒有充分地體會到教學的目的以及教學效果。所以，每一位教師都需要以教學目的和內容以及提高學生接受知識的能力作為教學重點，在設計教學方式時，要從課本的內容出發，這樣一來，學生才能充分地掌握課本上的內容，并可以很好地運用到實際生活中。

4 應用問題導學法的具體環節

4.1 設置問題，情景導入

在進行問題導學法教學前， 首先要進行正式講課前的情景導入， 在這一環節要先根據講的內容科學合理的設立問題， 然后再在接下來的環節中圍繞這一問題進行引導教學。 教師所要注意的是所設立的問題不能完全與課本中所給出的例題相同， 這樣可以避免學生直接參看課本例題，其次教師設立的問題要基礎化、典型化，避免所設立的問題超出了教學大綱。

4.2 確立學習任務

在設置完問題后， 要針對學生給出明確的學習任務，指導學生進行思考的環節，避免學生因為初讀問題后開始盲目思考，以至于學習效率降低。并且針對學習任務標出學習的重點和難點。

4.3 教師引導學生進行思考

在設立完教學問題后， 教師要正確地引導學生進行自主學習與思考。 教師可以將所設立的問題分成幾個小問題，學生分步解決問題，這種分布解決問題的教學方式可以避免學生因為教師提出的總問題而難住停滯不前。在學生進行思考的同時，教師要指導學生將思考出的答案以及知識內容記錄下來， 除此之外還包括思考中產生的問題以及不能理解的難點， 這一做法是為進行下一教學環節做好準備。

4.4 師生交流，組內討論

在自主思考完問題，并針對問題得到一些答案時，教師開始引導學生之間進行組內交流， 可以將自己的問題展示給其他同學，并共同尋找解決方法。在組內討論后， 教師應該根據每個討論小組所提出的問題進行講解，為學生演示正確的解決問題的方法，并指導學生參考教師的解決方法再次思考，找出自己的問題，并進行完善。

4.5 檢測學生的學習情況

在課上探索完所學的知識內容后， 教師可以根據學生所學的知識內容布置一些試題進行學生學習情況的檢測。 在布置試題時，教師要選擇基礎的試題，因為學生在剛剛學習完需要進一步鞏固所學知識內容，而不能急于求成進行提升訓練。

盡管初中數學對于剛剛進入初中的學生來說難度較大知識點較多， 但是教師可以通過改變自身的教學方式，采用問題導學法進行教學，使得學生的學習更加簡便、高效。并且這一教學方法也十分符合當下的數學教學理念，即注重培養學生的自學能力以及數學思維。問題導學法在初中數學的應用， 主要體現在了對于問題設計的重視，以及問題引導性的學習過程，和學生對于新知識的接受能力和運用能力。問題導學法的應用，提高的不僅是學生學習數學的能力， 更重要的是對于學生獨立思考能力的培養， 這對于學生來說是受益終身的，讓學生體驗到了“在玩中學的快樂”，從而更好地提高了教學成果。