高校教師課堂教學質量評價策略研究

熊光紅

（云南民族大學，云南昆明 650031）

高校教師課堂教學質量評價體系， 對于高校教學水平、教師專業水平、學生學習水平而言都有著重大的影響，因良好的評價體系，可以正確反映出當前教學當中的具體問題，給教育水平發展帶來方向，但如果高校教師課堂教學質量評價體系不良， 其產出的結果必然存在模糊性、不完整性，此類結果不能作為教育水平改善的方向，由此說明不良評價體系存在表面化的問題，因此針對現代高校教師課堂教學質量評價體系的不良表現，應當對其進行改善。

1 高校教師課堂教學質量評價方向

結合理論得知， 在任何高校教師課堂教學質量評價中，為了確保評價結果的質量，必須保障評價方向正確，下文將對正確方向進行分析，主要了解正確方向與高校教師課堂教學質量評價的關系。

1.1 學生成績

學生成績的高低， 在一定程度上取決于教師在課堂教學當中傳達的內容、教師對學生學習水平的管理，如果教師此兩項表現良好， 那么學生成績平均水平必然有所增長， 所以學生成績與高校教師課堂教學質量評價體系有直接關系。通過學生成績的反饋，可以直觀判斷出高校教師課堂教學質量是否存在問題， 但并不能判斷出具體問題類型。另外，關于學生成績的評價功能發揮，時常需要與教育制度相結合才能體現能效（教育制度內容在后文進行分析），因此在高校教師課堂教學質量評價建設當中需要重視該問題[1]。

1.2 教育制度

教育制度是指院校方在國家教育政策要求下，結合實際情況與專業理論， 為了保障教育水平通過一系列管理規章，提出的教師教學行為、學生水平要求。 具體來說，在教育制度條件下，針對實際課堂教學中的教師教學行為、學生成績水平進行對比評價，可以得知課堂教學中問題的大致類型， 如院校要求教師在課堂教學當中，不能辱罵學生，而實際上教師經常辱罵學生，說明該教師的教學行為違犯了教育制度， 此時高校教師課堂教學主要存在教師教學行為類型的問題； 院校要求學生某科目平均分數需要達到80 分以上，但實際上學生該科目平均成績只能達到75 分，那么高校教師課堂教學主要存在學生成績水平類型的問題。 綜合上述可見， 教育制度是高校教師課堂教學質量評價體系的基礎，只有在教育制度要求下，才能準確定義問題是否存在，且確認問題大致類型[2]。

1.3 其他方向

高校教師課堂教學質量評價體系的主要功能在于： 評估當前課堂教學的結果是否達標、 質量水平如何，所以任何會對課堂教育質量造成影響的因素，都應當被列入高校教師課堂教學質量評價體系建設當中，同時這些因素也可以作為評價方向。具體來說，對高校教師課堂教學質量存在影響關系的常見因素大致包括：教學設施、教學內容、教學環境、教學方法[3]。

1.3.1 教學設施

教學設施對于高校教師課堂教學質量有直接性影響，因為當教學設施存在問題，教師在課堂中的內容展現形式就會存在單一化的現象， 同時還存在內容直觀性不足的問題， 此時會增加學生對教學內容的理解難度，且在理解難度增加的條件下，容易引起學生消極的學習態度，不利于學習質量。 另外，教學設施會對教學時間造成影響， 即在部分時間當中， 因為缺乏教學設施，所以無法開展有效教學，因此在整體上可能出現教學質量問題。

1.3.2 教學內容

教育內容同樣是影響高校教師課堂教育質量的重要因素，根據先進教育理論得知，合格的教育內容需要兼顧理論與實踐，且兩者需要達到一個平衡狀態，但如果教育內容側重于其中一方就會導致教育質量受到影響。 具體來說，如果教育內容側重于理論，那么會影響到學生的知識應用能力， 因為理論化知識只是在講解原理，并不會介紹知識的市級應用；如果教育內容側重于實踐，那么會出現“本末倒置”的問題，這對于教學質量有著重大影響，所以必須對此保持重視。

1.3.3 教學環境

教學環境具有多種表現形式，大致包括教學氛圍、學習時間等，其中教學氛圍泛指高校的人文環境，在良好的人文環境當中，學生的學習狀態往往表現良好，此時有利于課堂教學的質量，而當人文環境惡劣，勢必引起教學質量問題， 所以在高校教師課堂教學質量評價當中，應當重視人文環境的影響；學習時間方面，因為高校課堂教學科目較多，所以需要進行學習時間分配，但如果學習時間分配不均勻，或者時間總量不足，學生就無法充分進行學習， 容易出現偏科或整體的學習質量問題，從而影響高校教師課堂教學質量的提高。

1.3.4 教學方法

教師的教學方法與課堂教學質量同樣存在直接關系，即當教師教學方法不合理，會對整個教育流程造成影響。 具體來說，教師教學方法涉及課堂教育的內容、思維導向、行為管理等，這些被涉及的方面都與學生學習質量以及教學質量有密切關系， 那么當教師教學方法不良，對其中某個方面造成影響，相應代表高校課堂教學質量存在缺陷。

綜上所述，在高校教師課堂教學質量評價當中，應當圍繞這些部分來進行評價， 可確保評價結果的完整性以及正確性。

2 高校教師課堂教學質量評價常見問題

2.1 評價體系不完整

目前，許多高校都開展了課堂教學評價工作，但各大高校的評價體系均取決于院校高層管理人員的主觀思維，此時在理論上，主觀化產物很容易導致科學性、可靠性不足的問題， 所以這些評價體系大多數都存在缺陷，而這些缺陷雖然具體表現不同，但類型上大多為評價體系不完整。 具體來說，結合上述（高校教師課堂教學質量評價方向）分析內容可見，高校教師課堂教學質量評價需要從多個方向開展工作， 但實際上許多高校評價體系因為主觀性的缺陷， 其中并沒有完整包括這些方向，如在某高校當中，其課堂教學評價只包括學生成績、教育制度兩個基本方向，在此評價體系下得出的結果勢必存在缺陷， 并不能準確反映出當前教師課堂教學質量。

2.2 評價方法錯誤

結合上述（評價體系不完整）內容進行分析可見，目前，許多高校在進行評價時，只會圍繞學生成績、教育制度兩個基本方向來進行評價， 但即使在這兩個評價方向上，許多高校依舊存在評價方法錯誤的問題，如在學生成績評價當中， 多數評價人員只會以學生的測驗、考試分數作為評價數據，這種評價方法忽略了學生的日常學習表現，所以評價結果是不完整的，且缺乏科學性；在教育制度評價當中，首先因為主觀性影響不同高校的教育制度內容存在差異， 在差異條件下說明教育制度未必具有科學性， 其次圍繞制度內容來進行評價， 可能因為制度的不科學表現， 形成錯誤的判斷標準，說明這種評價方法存在不合理現象。

此外，在其他院校當中，還會采用問卷方法來收集評價數據， 這種評價方法的主要目的在于： 從學生角度，對不同任課教師進行評價，根據學生普遍建議來進行綜合判斷，該方法從表面上來看很具有人性化特征，但實際上問卷法的應用穩定性很差， 即學生在填寫問卷是經常出現隨意填寫的現象， 同時因為問卷發放主要通過教師，所以學生的選擇可能會受到教師的引導，且每個學生對于所有受評價教師的喜愛程度是不同的，所以選擇存在偏見，說明評價結果科學性不足。

2.3 評價觀念偏差

評價制度是保障高校教學質量評價體系質量的重要因素， 但目前大部分高校的評價制度均有院校高層主觀設定，并受到相應部門管理，在此前提下可見，高校在觀念上認為課堂教學質量評價需要受到人工管控，但這種方式會掩蓋評價的主動權，導致相應的問題出現，如評價信息反饋時效性不足，甚至可能被“人為操控”，由此說明這種評價觀念并不能保障評價體系有效。 此外，關于評價觀念偏差還有其他表現，如在個別高校當中， 其對于高校課堂教學質量評價表現出了不重視的態度，大部分時候并不會開展評價工作，只有在一些特殊要求下，才會象征性的開展此項工作，同時不會為了保障工作結果，對工作過程進行管理，使得評價工作過于隨意；部分高校過于注重教師的科研水平，并將其作為評價教師教學質量的標準， 此時就忽略了教師在實際教學當中的表現以及成績， 由此說明該評價機制存在不公平的現象，此時可能會引起教師的不良情緒以及消極的工作態度，最終導致教學質量問題。

3 高校教師課堂教學質量評價優化策略

3.1 評價體系不完整優化策略

針對上述評價體系不完整問題， 首先院校單位應當加強自身對高校教師課堂教學質量評價的理解，以確認合理高校教師課堂教學質量評價體系的評價方向，其次根據原有評價體系分析其具體缺陷所在，之后以分析結果為方向，結合實際需求來進行完善，最終有必要對完善后的評價體系進行測驗， 測驗需要結合實踐， 根據測驗結果來判斷優化后的高校教師課堂教學質量評價是否準確可靠， 如果存在問題， 應當繼續完善，同時針對主觀性影響，在評價體系優化當中，應當以科學理念為主導，綜合多人意見客觀的進行設定。舉例對優化后的高校教師課堂教學質量評價應用效果進行分析， 在某高校當中其原有評價體系存在評價方向上的缺陷，在經過優化之后，補充了教學設施、教學方法的評價方向，此時在評價當中，可考慮到教學設施、教學方法對教學質量的影響，確保評價結果完整性。

3.2 評價方法錯誤優化策略

針對上述學生成績、 教育制度兩個基本方向的評價方法的錯誤表現，此處將提出相關的優化策略。針對學生成績的問題表現， 高校在評價當中應當重視學生的日常學習表現，如作業成功率等，將這些信息列入課堂教學質量當中，可以保障評價結果更加完整、可靠；針對教育制度問題，應當重視教育制度的科學性，避免主觀現象引起的差異，同時圍繞現代先進的教育理論，需要對原有制度中的不合理表現進行調整， 且可以引進一些適用性較高的先進評價方法。

此外，針對問卷評價方法，這種方法的應用現狀雖然存在很多問題，但并不代表該方法不可取，因為其主要問題體現在應用方式上， 所以要對這種方式進行改善，主要需圍繞應用方式著手進行改善。 具體來說，傳統問卷方法因為在應用當中缺乏約束性， 所以才會出現相應的問題，那么在改善當中，該文建議采用信息化技術來進行改善，即借助信息化技術，構建相應的信息化平臺，通過平臺校方單位可以設定問卷內容，再將這些問卷迅速發放到學生手中， 此時教師無法直接引導學生進行問卷填寫， 所以可以保障問卷調查內容的真實性，同時為了消除學生對教師的偏見，在信息化平臺的問卷內容當中，可以采用匿名評價的方式，此時學生將會在不知道教師真實身份的條件下進行評價， 實現偏見消除目的。

3.3 評價觀念偏差優化策略

評價觀念對高校教學質量評價體系的質量有著重大影響，其會導致評價制度出現較大的問題，那么為了對此改善，結合上述分析內容，首先要消除主觀設定、分部門管理的模式，改善策略上，應當圍繞客觀理論來設定相應內容，設定完成之后，同樣可以借助信息化平臺來進行管理，因信息化平臺可以使管理信息透明化，此時一些不規范或有意的操作會被公開， 此時可以技術進行改善，以保障評價制度的公平性以及主動性。

此外，針對評價觀念偏差的其他表現，同樣需要改善。針對個別高校的不重視態度，地方教育單位應當采用培訓方法來加強其對高校課堂教學質量評價的重視程度，使其了解評價的重要性與功能，同時需要安排專人定期對高校課堂教學質量評價結果來進行審核，且要提高審核的力度，以對院校方產生約束性，同時在審核過程當中，還要對評價的合理性進行分析，如果分析不當應當及時提出。

4 結語

該文主要分析了高校教師課堂教學質量評價策略，分析分為三個部分，即高校教師課堂教學質量評價方向、高校教師課堂教學質量評價常見問題、高校教師課堂教學質量評價優化策略。結論：在高校教師課堂教學質量評價方向當中， 圍繞理論提出了合理的評價方向，如果實際評價體系不滿足方向，則說明存在缺陷；高校教師課堂教學質量評價常見問題方面， 結合高校普遍表現，了解了其主要存在的問題；高校教師課堂教學質量評價優化策略上，針對常見問題，提出了相關的改善方法。