淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素在中職《電子實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

張花

（寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江寧波 315000）

1 中職電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容單一，只關(guān)注技能的單一傳授

目前的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要還只是單元化的技能， 只是簡(jiǎn)單地圍繞實(shí)際的工作任務(wù)而演變過(guò)來(lái)的， 而教學(xué)的內(nèi)容也只是按照訓(xùn)練的效率、步驟、精準(zhǔn)度。 在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是按照規(guī)定動(dòng)作的完成情況來(lái)評(píng)判，教材也只是注重單個(gè)技能的傳授。 雖然這些年的電子實(shí)訓(xùn)教材換了一版又一版， 但是其中的內(nèi)容卻沒(méi)有什么大的變化，并沒(méi)有融合創(chuàng)新思維，也沒(méi)有相關(guān)的實(shí)例，按照這種實(shí)訓(xùn)教材所實(shí)施的教學(xué)也只是將關(guān)注點(diǎn)集中在技能的訓(xùn)練。

1.2 教學(xué)模式單一，只重視實(shí)訓(xùn)的重復(fù)訓(xùn)練

在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中， 也只是要求技能的準(zhǔn)確掌握， 教學(xué)也只是關(guān)注學(xué)生能否快而準(zhǔn)地掌握某一個(gè)技能或者是哪幾個(gè)技能，只是偏向于學(xué)生動(dòng)作的訓(xùn)練，只是古板的追求步驟或者動(dòng)作是否規(guī)范， 或者是訓(xùn)練的速度，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也只能被動(dòng)接受訓(xùn)練，缺少思維的創(chuàng)新。 就只能單一的練， 練的形式雖有變化，但教學(xué)模式卻總體改變不了，所以最終的教學(xué)效果還是訓(xùn)練了規(guī)范的工作技能，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，他的創(chuàng)造性思維受到極大的限制， 也不可能有創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)目的單一， 只完成能力的當(dāng)下培養(yǎng)

現(xiàn)在的職業(yè)院校的教學(xué)目的也只是將教育學(xué)生的定位放在學(xué)生到企業(yè)工作技能的訓(xùn)練上， 片面地認(rèn)為職業(yè)教育只是為建設(shè)地方經(jīng)濟(jì)而服務(wù)的。 而企業(yè)也只是寄希望于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)， 能夠讓學(xué)生掌握的某一個(gè)技能， 關(guān)注學(xué)生的技能是否與企業(yè)所需要的技能一致，掌握程度的熟練度等，卻不考慮培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)的技能，學(xué)校也不考慮學(xué)生在離開(kāi)這一產(chǎn)業(yè)之后的問(wèn)題，從而影響學(xué)生的終生發(fā)展的問(wèn)題， 而目前的電子實(shí)訓(xùn)卻忽略對(duì)于一些有后勁的訓(xùn)練， 如對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培訓(xùn)等。

綜合以上問(wèn)題，中職電子實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)，缺乏解決新問(wèn)題能力，更不會(huì)有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另辟蹊徑地解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)中教出來(lái)的學(xué)生不會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展有整體設(shè)計(jì)， 不會(huì)把個(gè)人的發(fā)展和個(gè)體的整體事業(yè)很好地結(jié)合起來(lái)，不會(huì)創(chuàng)業(yè)。所以在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要有機(jī)地系統(tǒng)地融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)

創(chuàng)新是指運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)解決問(wèn)題，形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新模式、新觀念，以及在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

如何在電子實(shí)訓(xùn)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素， 培養(yǎng)學(xué)生在具備一定技能基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，從而讓他們能夠真正地融入社會(huì)，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展，這是目前我們?yōu)槿藥熣咚仨毧紤]的問(wèn)題。 在現(xiàn)今這些中等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的眾多課程中， 電子實(shí)訓(xùn)課又是一門(mén)具有強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)用性的課程， 為了使學(xué)生能夠更早地學(xué)有所用， 不能單單只靠教師在課堂上傳授課本上規(guī)定的單一技能，而是要求教師更換他們的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，要把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等元素融入中職院校的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

2.1 創(chuàng)新元素、創(chuàng)業(yè)元素的融入，豐富了教學(xué)內(nèi)容

中職的課堂常常出現(xiàn)教師講得很辛苦， 學(xué)生學(xué)得很痛苦的現(xiàn)象。 學(xué)習(xí)興趣不濃是困擾中職職業(yè)教育發(fā)展的頑疾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的加入，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加密切聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)以及周?chē)纳顚?shí)際，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，努力“創(chuàng)中學(xué)”，教師可以進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)過(guò)程變成創(chuàng)業(yè)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣。 這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程就充滿(mǎn)對(duì)未知的探索，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

例如，在集成運(yùn)算放大電路的課后趣味性設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置“簡(jiǎn)易萬(wàn)用表”。個(gè)性化的電子電路，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)學(xué)生可以在以后的實(shí)驗(yàn)中，自己設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試產(chǎn)品，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探求真理的熱情。 在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)一些能力較好的學(xué)生做一些電子產(chǎn)品的創(chuàng)意、包裝的設(shè)計(jì)、市場(chǎng)的推廣等策劃工作。從單一的知識(shí)，演變?yōu)閷?shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新元素、創(chuàng)業(yè)元素的滲透，豐富了教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化， 具有多樣性和可操作性，中職的教學(xué)模式往往是教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教師常常把自己的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。教師將創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)元素融入教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式，開(kāi)始重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的參與度，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

例如，分析橋式整流濾波穩(wěn)壓電路，以往的教學(xué)模式為理論分析整流電路、濾波電路，穩(wěn)壓電路，恰當(dāng)?shù)丶右砸曨l播放，起到理解電路的作用。將創(chuàng)新元素融入橋式整流濾波穩(wěn)壓電路， 就是以實(shí)際生活中手機(jī)充電器為載體，示波器測(cè)試各個(gè)輸出的電壓和波形，讓學(xué)生自行得出答案，自行檢修充電器的同時(shí)，學(xué)會(huì)了各個(gè)電路模塊的功能， 比以往枯燥的理論分析， 變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—查詢(xún)資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)的教學(xué)模式，增大學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓了教學(xué)模式的新路。

2.3 創(chuàng)新元素、創(chuàng)業(yè)元素的融入，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了規(guī)范而熟練的技能之后， 就可以在特定的單位找到特定的崗位。 但現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多變性，社會(huì)需求的多元化，決定了作為單位的一員，很能保證長(zhǎng)時(shí)間的做同一件事，也很能保證在同一單位持續(xù)做下去， 學(xué)生會(huì)有非常高的概率重新選擇工作，這就需要學(xué)生具備自我適應(yīng)，主動(dòng)改變的能力。 這就需要我們?cè)诮虒W(xué)生技能時(shí)， 要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的元素全方位滲透入教學(xué)中， 為學(xué)生以后的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。自融創(chuàng)園成立后， 學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的特殊需求日益增加， 特別是節(jié)假日和學(xué)生生日， 對(duì)學(xué)生表達(dá)特殊的問(wèn)候， 往往需要贈(zèng)送特別的禮物——在卡片上顯示自己的名字， 能播放自己的錄音， 播放自己制作的視頻等等，對(duì)這些學(xué)生的需求，教師成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為同學(xué)排憂(yōu)解難。 而對(duì)有興趣的學(xué)生制定具有一定梯度的培訓(xùn)計(jì)劃，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3 反思和展望

該研究是《三位一體——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》課題的階段性成果，已在自己的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，教學(xué)效果較為明顯，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，但是，在實(shí)踐過(guò)程中也有幾個(gè)問(wèn)題，如創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)元素與電子實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的融合不夠完整， 電子理論課程滯后電子實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致有些創(chuàng)新想法不能實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素運(yùn)用到電子實(shí)訓(xùn)課的經(jīng)驗(yàn)不足，與常規(guī)課程教學(xué)結(jié)合還需要不斷的改進(jìn)等問(wèn)題，還需要在今后的教學(xué)中不斷磨合。