應用型人才培養目標下的應用統計學課程教學改革探討

李婷

（無錫太湖學院，江蘇無錫 214000）

應用型人才培養模式要求高校教育要夯實專業基礎，拓寬專業口徑，加強學生素質教育，注重對學生的創新能力培養和個性化發展，強調理論聯系實際，同時對教學內容和課程體系進行相應的改革[1]。應用型人才培養重視實踐、 強化知識應用， 在滿足應用型人才需求、促進經濟發展、推動高等教育大眾化等方面發揮了重要作用[2]。 為了滿足應用型人才培養的要求，高校教學理念和教學方法勢必需要做出相應調整。

為了實現應用型本科人才培養的目標， 結合本校學生和教學設施具體情況的同時， 參考部分學者教改經驗，對應用統計學課程的教學方法進行了探討，以優化課堂教學效果，提高教學質量。

1 應用統計學課程教學中存在的不足

1.1 各學院應用統計學課程設置定位混亂

應用統計學是一門運用統計數量分析理論， 緊密結合社會經濟事件，分析社會經濟現象的方法論科學。根據各個學院的課程設置要求和學生專業相關要求，學生對于應用統計學的掌握要求應該有所區別，比如：對于服裝設計專業的學生， 其對于應用統計學的實踐應用需求不強烈， 對于該類學生在課程設置方面應該達到了解統計學在我們生活中的應用領域， 學會統計學簡單的數據搜集和數據分析方法即可。 而對于會計專業等相關專業的學生， 其對于統計學的實踐應用相對比較強烈， 該類學生在應用統計學課程上要求相對較高。 但是，在實際教學過程，服裝學院的學生應用統計學的考查選擇了相對而言比較嚴格的考試方式，而其他對于應用統計學要求應該比較高的專業， 對于學生的考核方式選擇了比較容易的考查方式。

1.2 應用統計學教材選用不恰當

大部分的統計學教材對于核心章節的選取都大同小異。但是部分章節的選取，有些教材沒有涵蓋在教材內，有些教材涵蓋范圍比較全面。根據以往教材的使用體驗，并結合學生對于該門課程的掌握程度來看，我們使用的老版本的教材對于學生相對容易掌握，但是，部分內容做了刪減，學生需要掌握的內容相對不夠全面?，F在選用的新教材，在內容方面進行了適當的增加，學生掌握的知識量相對有了提高，但是，有些內容的講解過于簡化，不夠詳細，對于學生課后的學習、理解比較困難。

1.3 理論與實踐教學的結合不完善

大部分教師在應用統計學的教學過程中， 除了幫助學生加強概念的理解之外， 主要以課題習題的方式輔助學生鞏固和掌握知識點，同時，不斷地增加了理論教學的難度， 使實踐教學與理論教學缺乏有效結合[3]。大部分學生，雖然對應用統計學有了一定的認識，并學會了部分分析數據的方法， 但是并不會在實際生活中對應用統計學方法進行應用。

1.4 課程設置與先導課程不銜接

在學習應用統計學該門課程前， 學生一般需要先掌握概率方面的相關知識， 但是， 在實際的教學過程中， 有部分專業的學生學過概率論與數理統計這門課程，有部分專業的學生對于該門課程表示沒有學過。這就導致在教學過程中， 學生對于應用統計學的學習表示出吃力感，增加了學生對于課程學習的難度，并且需要教師花費更多的課堂時間幫助學生對于該門課程知識點的理解，這就導致了課堂效率無法提升。 并且，在此基礎上， 課程的課時設置就會相對而言顯得比較緊張，導致教材內容只能選取性給學生進行講解。

1.5 考核方式單一

目前，應用統計學的課程考核以閉卷考試為主，平時成績和期末成績各占30%和70%。 其中平時成績主要包括課堂考勤和平時作業， 期末成績主要指卷面成績。 這種考核方式導致部分學生在上課的過程不能積極主動地參與到課堂， 而在最后考試的前幾周對于該門課程進行大量的突擊學習。同時，部分學生的課堂作業并不能完全體現其課程學習效果， 少數學生會有渾水摸魚的現象，根據作業無法判斷是個人獨立完成，還是抄襲其他同學的作業完成。

2 完善應用統計學課程教學的相關建議

2.1 課程設置根據學院專業需求不同明確定位

考慮各個專業的實際需求以及學生對于該門課程的應用程度，針對不同專業區分教學。對于應用統計學需求程度比較強烈的專業在教材選用方面選擇涵蓋知識點比較廣泛的，課時設置也適當進行增加，教師在授課過程的講解也相對要更加細致， 同時也要更加強調理論知識的實踐操作。 而對于應用統計學需求程度比較低的專業主要以普及統計學理論知識為主， 但同時也要教會他們簡單的統計學搜集數據和分析數據的方式。 這種區分教學方式可以更有效利用學校資源。

2.2 合理選擇恰當的教材

在應用型人才培養的目標引導下， 應該選用以應用為導向的教材[4]。 同時，在教材的案例和習題的設置中，需要更多的結合當下實時的熱門案例，并更新最近的相關數據。 根據專業的需求，選擇知識點涵蓋適當，并對知識點講解比較細致的教材。此外，每隔一定的時間就要對教材進行重新篩選和啟用， 選擇更新程度更加實時的合適教材。

2.3 優化課程設置

針對應用統計學的課程特點， 對于設置該門課程的不同專業的學生， 在其開課學期前合理設置先導課程，完成先導課程和應用統計學的有效銜接。 同時，根據不同學生的專業需求，合理設置課時，保證教師能夠有足量時間完成教材的理論知識講解， 也確保學生能夠在有效時間內完成該門課程的理論知識學習。

2.4 完善理論與實踐教學的有效結合

在應用型人才培養的目標下， 首先需要明確該門課程的主要教學目標，在目標的引導下，完成理論知識的授課，并輔之以適當的實踐教學。 比如：根據課本第二章，可以讓學生去選擇一個感興趣的話題，組成不同的小組，設計一份簡單的問卷，根據調查結果做出適當的圖表分析， 在課堂上讓學生展示他們的調查分析結果。或者讓學生組成不同小組去完成一個社會調查、專題研究甚至是企業調研等， 讓學生們對應用統計學的印象不再是枯燥、 畏懼。 由此還能激發學生的學習興趣，鍛煉他們的應用能力[5]。另外，我們在應用統計學的教學過程可以適當結合相關軟件進行教學， 在應用統計學的教學過程，我們會遇到大量的數據，但是，如果單純依靠課堂沒法有效地完成數據分析和處理，由此，我們可以利用統計學專業的分析軟件， 比如：SPASS、SAS、SYSTAT 等， 這些軟件基本可以滿足大學的課堂教學要求。并且，通過軟件的使用可以適當調節上課的氛圍， 避免學生在上課過程一味以枯燥的方式進行數據分析，從而可能產生抵抗的學習情緒。

2.5 優化考核方式

雖然大部分時候大學里面的知識學習不是以考核為目的， 但是考核能在一定程度上對學生的學習起到引導作用[6]。 目前的考核方式以閉卷考試為主，無法判斷學生對于該門課程的具體掌握程度， 大部分學生為了考試而考試， 往往容易產生學生在應試考試前抱佛腳的現象。 因此，可以在現有考核方式的基礎上，降低卷面成績的比例，提高平時成績的比重，而平時成績除了最基本的考勤和作業以外，適當增加課堂互動、小組作業、課后調研等部分，讓該門課程考核組成部分更加多樣化。這種多樣化的考核組成方式，讓應用統計學在教學過程中擺脫了傳統枯燥的印象， 能夠激發學生的學習興趣，促使更多的學生積極、主動參與到課堂互動中，在討論、交流和互動的過程中掌握課堂知識。

3 結語

綜上所述，該文結合自身的教學經歷，同時對其他學者的經驗進行一定的參考， 分析了應用統計學在教學過程中存在的問題，并根據這些問題，從課程設置定位、教材選用、課程設置、理論與實踐結合、考核方式優化等角度提出了相關建議。 希望對應用統計學的教學改革有一定的幫助。 但是，在實際的教學過程，該門課程還面臨著其他普遍存在的問題， 對教學過程產生了一定的影響。 因此，在以后的研究中，仍然需要通過不斷地教學實踐進行完善， 不斷地完善應用統計學的教學改革，促進應用統計學教學水平提升的同時，更好地讓學生有效地從該門課程中學到更多的知識。