中學生記敘文寫作興趣培養策略研究

李惠明

（環縣環城初級中學，甘肅慶陽 745700）

1 激發學生記敘文寫作興趣的重要性

好的文章必須寫出真情實感。但現狀是：每到寫作時，學生就十分苦惱，尤其是語文基礎薄弱、寫作入門遲的學生，面對作文題目常出現“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的情況。

為培養中學生記敘文寫作興趣， 課題組發揮名師工作室各成員的專業優勢， 積極參加各種相關的培訓和研修，不斷提升自身素養，廣泛吸納全國語文名師激趣策略，結合實際廣泛實驗，從教師的教法和學生的學法入手認真梳理、歸納，總結出一套切實可行的培養初中生寫作興趣的途徑。

2 激發學生寫作興趣的方法

針對學生每到作文課就抓耳撓腮、無從下筆、一片茫然的尷尬現狀，經過課題組廣泛實驗，探索嘗試，找到了一些激發學生寫作興趣的好辦法。

2.1 觸“痛”真情，樹立自信，激發興趣

2.1.1 找準“痛點”敞開心扉說真話

“痛” 的感受和刻骨銘心的經歷是創作最好的源泉，在人生所有經歷中，“痛”的經歷最讓人難忘。 只有讓學生真正感受到“痛”，發自內心地表達自己的情感，才有可能打動人，讓其產生表達的欲望。語文教師要找準學生的“痛點”，讓學生敞開心扉說真話，打開寫作之門。例如，教師以“痛”為話題組織開展一次口語交際實踐活動，教師首先激情導入，帶頭把自己人生經歷中最“痛”的故事聲情并茂地給講學生聽，然后讓班上的性格開朗、 愛說愛笑、 膽大率性的學生講自己記憶中最“痛”的故事，以情傳情，互相感染，彼此啟發，全班學生的記憶之門被打開， 一個個學生忘記了戒備， 踴躍舉手，爭先恐后地站了起來，情感的宣泄像潮水一般在教室回蕩，一件件“痛”的經歷稍作整理就會成為一篇真情實感的美文。

2.1.2 激活思維趁熱打鐵述真情

寫作之門一旦打開了， 靈感便催生源頭活水源源不斷、傾瀉而出，匯聚成小溪，洪流，或潺潺悅耳，或奔流不息。 此時此刻，語文教師要趁熱打鐵，繼續引導學生抓住“痛點”，把思維向“痛”處無限延伸，怎么想就怎么寫，無所謂章法，不拘泥套路，下筆千言，一氣呵成，無比享受。 作文課上抓耳撓腮的少了， 東拉西扯的少了，言不由衷的少了，每個學生的腦子都在高速運轉，每個學生的筆下都文思泉涌， 每個學生的作文本是上都是真情實感——“你是荷葉，我是紅蓮。 心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇者？ ……我為媽媽的辛苦而流淚，為媽媽的良苦用心流淚……”“紙是包不住火的，回到家與姐姐一核對，知道我逃課了，父親的眼圈都氣紅了，轉身抓住炕上的笤帚頭掄過來朝我的背上就是狠狠的幾下，然而……我痛苦，我錯了，錯的是那么不可理喻……” “撒謊的滋味的確不好受，面對善良，憨厚樸實的父親，我心疼了……”……實踐證明：寫作并不難，只要一開始讓學生無所謂章法，不拘泥套路，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，一定會寫出好文章。

2.1.3 學做有心人尋源頭活水積累材料

有話說，能成文是一個飛躍，但要把文章寫得有血有肉，生動感人又是一次飛躍。解決了中學生在寫作時無“米”下鍋問題，接下來要做的功課就是指導學生學做生活得有心人，學會觀察，學會思考，學會積累，學會表達。尋源頭活水積累材料方法很多從心里找素材、從書本上找素材、從自己身邊找素材、從生活中找素材、從網上找素材，把這些素材分門別類，日積月累積，集腋成裘。 素材本常帶身邊，常伴左右，閑暇之余順手拈來，隨時翻看，到用時就如囊中取物，順手拈來，輕松自如，須臾成文，久而久之，寫文章如聊天，不假思索，下筆成文，寫文章的過程輕松自如了，寫出來的文章自然也就有血有肉了。 另外，教師還要多組織語文活動，讓學生在活動中提高語文關鍵能力和學科核心素養，學生的語文關鍵能力和學科核心素養提高了， 寫作自然有興趣，有激情，才會妙筆生花，寫出好文章。

2.2 坐實課堂，有序教學，穩興趣

我們都有一個共識， 在平時的教學活動中寫作教學是個難點。教材里幾乎沒有系統的教學內容，而且所設內容與我們的學情不符，針對性不強。面對當前教師寫作課無案可依、教材泛化、空洞、蒼白的現狀，趙永龍老師在不斷研究總結的基礎上給大家開出了一劑良方，給我們提供了一個可行方法。

2.2.1 調小目標加強微格訓練

根據學情把學生寫作能力的訓練點整合成一個個有主題的教學點，然后一節課訓練一個點。這種微格訓練是有內容、有計劃的，使寫作教學有了可靠的抓手。例如，寫一個漂亮的開頭，敘述一個完整的故事，描摹一個生動的場面……這種分步驟的微格訓練坐實了我們的寫作課堂，使我們的課堂不再空洞，蒼白。

2.2.2 化難為易強化系統訓練

整個教學過程是有針對性，有序列地進行著的，有系統的作文訓練體系, 并且這個體系是完整的， 豐厚的。比如，七年級第一學期教師根據自己學生的學情定八個寫作主題，歸結起來就是怎樣記事寫人，初看起來覺著太簡單，但在實踐中學生很喜歡，任務小，要求低，完全在當堂完成，避免了學生“時過境遷”上網抄襲的習慣。 這種化難為易，步步為營的有序作文教學，學生喜歡，效果良好。

2.2.3 積累素材強化應用訓練

能有效利用教材這個優質的資料庫， 豐富學生的文學素養，積累素材。 例如,在微格訓練《寫一雙靈動的眼睛》一課中，有個學生要寫教師目光的犀眼神利,但不知如何描寫,這是教師巧妙地把思維引到了《列夫托爾斯泰》 一文寫列夫托爾斯泰眼神的句子讓學生細細體味,結果不一會學生就寫出來了。 把學生的思維引向了教材庫，讓學生在對的時間里尋求對的表達，學生自然為自己的成功創作而欣喜，成就感不言而喻。

2.2.4 躬親示范激發寫作興趣

教師的躬親示范， 這本身對學生就是一種莫大的激勵。 身教重于言教。 趙教師常常筆耕不輟,時時分享自己的感受。 在角色互換中能急學生所急， 想學生之想。 能對學生的困惑做出更準確地判斷,從而做到對癥下藥,藥到病除。 教師在充分掌握學情，結合教學內容大膽整合教學內容， 然后細化化成一個個教學點微格訓練法值得大家借鑒學習， 因為他坐實了向來空洞的課堂， 有序教學克服了作文教學的隨意行為也穩住了學生建立起來的寫作興趣。

2.3 創設情景，投入寫作，引興趣

只有具備了一定的寫作熱情， 中學生的寫作水平才有可能迅速提升。因此，語文教師要在教學過程中千方百計激發學生的寫作興趣，教給學生觀察、思考、寫作的技巧與方法，讓學生激情投入率性寫作[3]。 教師要積極創設情境，努力營造寬松、和諧的寫作環境，首先要讓學生在寫作之前胸中有主題，眼里有風景，能夠隨心所欲地把自己的生活積淀和奇思妙想無所畏懼地表達出來， 因為說是寫的前提。 其次要讓學生心中有技法，筆下有內容，把自己說的內容生動形象地流露在紙上。 例如， 在指導學生發揮聯想和想象寫一篇記敘文時，教師要充分利用互聯網和多媒體，與學生一起共同觀看一部科幻電影， 然后聯系科幻電影內容與生活實際比照，讓學生暢所欲言，分析電影如何在現實基礎上展開聯想和想象的， 引導學生明確許多新的事物都是現有事物與合理聯想的產物。 接下來可以利用PPT 讓學生走進現代科技，認識奇妙無比的現代科技產品，引導學生從生活小事著眼，利用發散思維大膽想象，科學聯想，激情暢想，把20年后的村莊、學校，20年后的自己、同學，20年后的生活方式、工作環境寫成一篇科幻小說，學生一定會激情四射地投入，真情實感地表達，妙筆生花地成文。

2.4 降低要求，多元評價，促興趣

我們日常作文教學中評價學生作文時， 往往說些“大”話，“空”話。 “中心不突出”“詳略不得當”“內容不充實”“審題不嚴密”等，一句句批語如同一團團冷霧，學生不知該何去何從，從哪里下手，豈一個“冷”字了得！

2.4.1 降低要求，多鼓勵

我們不妨學習學習林黛玉，香菱剛開始學習作詩，有些生搬硬套，以黛玉的才情完全可以批個落花流水，可是黛玉沒有大發雷霆， 而是選擇了循循善誘， 鼓勵她，引導她，夸香菱是一個“極其聰明伶俐的人”“不用一年工夫，不愁是一個詩翁了”。 正因為林黛玉的循循善誘，傾心幫助，香菱學詩才能達到“茶飯無心，坐臥不寧”的物我兩忘的癡迷境界。 在教學中，鼓勵的作用不可小覷，因此教師要善于鼓勵學生。 降低要求，放開膽子，易于發揮學生的主觀能動性，激發創作靈感。

2.4.2 多元評改，多引導

教師應該改變以往重改輕評， 老師一手包辦的評價方式，讓學生變成評價的主體。應采用自評，評審官，教師評等方式。這里的自評是學生自主性評價，側重于自己書寫創作感悟， 讓學生在反思當中意識到自己寫作中存在的問題。這里的評審官，是聘請的寫作水平高的學生， 根據事先定好的評分標準從寫作技巧的層面來評價。教師評是主觀性的評價，教師從閱讀者的角度預學生溝通， 重在激勵。 這個環節是針對學生畏懼作文，對寫作文不感興趣的問題而設置的。

教師降低要求， 多加鼓勵， 解放了學生的寫作思維，不再戴著鐐銬跳舞。 思維在自由狀態下寫作，然后在老師的鼓勵之下，學生的寫作激情增加，在這種狀態下寫出的文章是能打動人的，富有真情的，就是好文章（這個好是相對而言的）。 教師再用多角度多方式的評價進一步激發學生參與寫作活動的激情。 這對學生來說是促進寫作行為進行下去的助推劑。

3 結語

作文教學在語文教學中的重要程度不言而喻，也是學生最為懼怕的部分。 記敘文不僅考驗學生對身邊事物的觀察能力，還考驗語言表達功底，教師在記敘文寫作的教學中，應結合學生學情，以激發興趣、穩定興趣、引導興趣、發展興趣為目的，開展形式多樣、針對性較強的作文教學，幫助其克服恐懼心理，提升學生的寫作興趣，改善寫作質量。