《道德與法治》課堂教學方式探索

崔亞利

兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。學生在《道德與法治》課程學習過程中，探究學習、體驗學習、問題解決式學習是具有實踐價值的三種教學方式。

一、三種教學方式

一是體驗式學習方式（見圖1）。體驗學習是學習者通過身體的各種感官進行學習的一種方式。它在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化為行為能力的原動力。

二是探究式學習方式（見圖2）。探究學習是通過探索性活動使學生獲得知識的學習方式，是教師不把現成的結論告訴學生，而讓學生在教師的指導下發現問題、探究問題、獲得結論的方式，這種方式有利于培養學生的創新精神和科學態度。

三是問題解決式學習方式（見圖3）。問題解決式學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種問題或解決問題方案的學習方式。

二、教學方式的選擇

1.分析教學內容，選擇教學方式

一是教學內容中明確提示的教與學方式。

仔細分析教材，會發現教材的編寫者把教與學的方式滲透到了教材中，特別是教材內容中的教與學的方式的提示，這些提示有的是明確提出的，有的是隱含在教學內容中的，因此要分析清楚，據此來設計教學活動。一看插圖提示，二看活動提示，進行教與學方式的選擇。例如，二年級上冊第一單元“我們的節假日”第三個主題“歡歡喜喜慶國慶”，其中活動提示：找一找生活中哪些地方有我國的國旗、國徽？教師就可以采用體驗式教學方式：提前讓學生到生活中去觀察，并把觀察到的拍下來、錄下來或記下來，在進行課堂交流時，大家進行展示，這樣的課堂內容非常豐富，學生們在充分體驗的過程中，潛移默化地受到了愛國主義教育。

二是教學內容中隱含的教與學方式。

教學內容中也隱含著教與學方式的提示，認真分析教學內容，發現有的主題隱含著教與學方式的提示，有的欄題隱含著教與學方式的提示，還有在人物的對話中隱含著教與學方式的提示，我們可以依據這些進行選擇。例如，一年級上冊第二單元“校園生活真快樂”中的第5課“我們的校園”的第一個欄題就給了教學方式的提示。“校園探秘”提示教師可以開展“探究式學習”。教師先提出問題：你們去觀察，校園里都有什么，你最喜歡哪里等。讓學生們分小組帶著問題去尋找，然后進行小組交流，梳理出自己觀察到的學校里的場所、設施、設備，再到全班去交流，教師進行適當的點撥、提示，告訴學生們各個場所或設施設備的用途。

2.分析教學目標，選擇教學方式

在選擇教與學方式上要分析教學目標，注意所選擇的教與學方式要與教學目標保持一致，有利于目標的達成。例如，“我們有精神”是一年級下冊的教學內容。我教學的一年級學生已經比較適應小學的生活，參加過秋季趣味運動會，每周都參加升旗儀式，學校日常生活中也進行了課堂常規、讀寫姿勢、隊列等方面的訓練。

在分析教材和學生實際情況之后設計了這樣的教學目標：①知道有精神是一種狀態，能識別有精神的樣子。知道人體姿勢與身體健康、精神面貌、禮儀規范的關系，掌握正確的坐、立、走姿勢，并能描述出坐、立、走的基本要點。②學習運用對比的方法對事物進行分析。③欣賞有精神的樣子，愿意養成良好的坐、立、走的習慣，做個有精神的人。

3.分析自身特點，選擇教學方式

在選擇教與學方式時，還要考慮教師自身的素養。教師的特長、性格特點、素養條件都是選用教學方式必須考慮的因素。性格開朗活潑的教師，可以選擇體驗式方式，與學生一起進行愉悅快樂的體驗活動；文靜清雅的教師可以和學生一起開展探究式的活動；幽默詼諧的教師可以選擇講授式教學，吸引學生的注意力。總之應該揚長避短，各顯身手。不管什么樣的方式，只要學生喜歡，教學效果好，就要堅持自己的風格。

4.根據學生特點，選擇教學方式

教學方式的運用一方面要適應學生的年齡特征和個性差異，另一方面要有利于促進學生掌握學習方式。低年級學生年齡小、注意力集中時間短、理解問題的能力還不夠高，教學方式宜兒童化、多樣化且具有新穎性。對于不愿意獨立思考問題的學生，教師就可以考慮選用探究式學習方式，引導學生主動去獨立思考問題。對于自主學習能力強的學生，教師可以選用體驗式學習方式，讓學生在體驗中獲得學習的樂趣。

三、選擇教學方式應注意的問題

創新性。作為一線教師，應當像蜜蜂一樣，在教學的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學之蜜，集各家教學方式之長，結合自己的素質、性格特點、學生實際，探索有自己特色的教學方式。因此，每位教師都應當在恰當選擇和運用已有教學經驗的基礎上，嘗試創新出獨特的教學方式，進而表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。

融合性。教學方式的選擇是一法為主、多法融合，形成具有內在聯系的教學方式組合，教師要會靈活使用，許多成功的教學設計和實施都綜合使用了多種教學方式。同時，教學方式的結構不是一成不變的，特別是教學改革進一步深化的當下，各種新的教學方式也在不斷地涌現，一些原有的教學方式也正在被賦予新的含義，教師要在把握教學方式本質的基礎上進行有效的融合。

（作者單位：北京市朝陽區勁松第四小學）

責任編輯：肖佳曉

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