取“學(xué)習(xí)共同體”之術(shù)致“學(xué)生自主發(fā)展”之道

童冠琪

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

一、構(gòu)建“有效”的學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)性質(zhì)不同，“學(xué)習(xí)共同體”分為“同質(zhì)型”和“異質(zhì)型”兩類(lèi)。同質(zhì)型，即團(tuán)體內(nèi)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)上均接近。異質(zhì)型，團(tuán)體內(nèi)有學(xué)生特別優(yōu)異，有能力指導(dǎo)其他學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，分別在“同質(zhì)型”和“異質(zhì)型”團(tuán)體中設(shè)計(jì)了2種不同的組織形式，分別是合作型、輪流型與主導(dǎo)/被動(dòng)型、專(zhuān)家新手型。本研究分別對(duì)這4種不同類(lèi)型的“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行跟蹤研究。

“學(xué)習(xí)共同體”的合作性強(qiáng)弱會(huì)影響教學(xué)的有效性（見(jiàn)表1）。

二、打造“高效”的學(xué)習(xí)模式

相較于傳統(tǒng)模式，新型課堂在關(guān)注教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、能力提升點(diǎn)的同時(shí)，更關(guān)注每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)展，從而設(shè)計(jì)“五節(jié)點(diǎn)式”學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式（見(jiàn)圖1）：

“第1節(jié)點(diǎn)”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)點(diǎn)；“第2節(jié)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，設(shè)置“互助學(xué)習(xí)點(diǎn)”；“第3節(jié)點(diǎn)”，設(shè)置“師生交流點(diǎn)”，幫助學(xué)生答疑解困；“第4節(jié)點(diǎn)”，為教學(xué)需拔高的點(diǎn)設(shè)置“教師引領(lǐng)點(diǎn)”，注重方法教授，培養(yǎng)學(xué)生思維；“第5節(jié)點(diǎn)”，設(shè)置“作業(yè)鞏固點(diǎn)”，針對(duì)不同水平、不同掌握情況的學(xué)生布置適合、適量的分層作業(yè)。

三、實(shí)踐案例與“成果”展示

1. 不同組織方式的學(xué)習(xí)效果分析

合作型在完成任務(wù)總計(jì)用時(shí)上最短，輪流型相對(duì)耗費(fèi)時(shí)間，用時(shí)最長(zhǎng)，而主導(dǎo)/被動(dòng)型、專(zhuān)家新手型相對(duì)來(lái)說(shuō)用時(shí)適中；從組員完成任務(wù)的得分來(lái)看，表現(xiàn)較為理想的是合作型與專(zhuān)家新手型這兩組，而輪流型、主導(dǎo)/被動(dòng)型得分較差；在話題討論方面，合作型、專(zhuān)家新手型得分較高，主導(dǎo)/被動(dòng)型較低；小組實(shí)驗(yàn)得分上，輪流型、合作型、專(zhuān)家新手型差異較小，主導(dǎo)/被動(dòng)型差異較大；在組間、師生交流過(guò)程中合作型、專(zhuān)家新手型表現(xiàn)較好；合作型效率、效果最好，專(zhuān)家新手型其次；從類(lèi)型得分看，同質(zhì)性保持相對(duì)穩(wěn)定，但異質(zhì)性（主導(dǎo)/被動(dòng)型）中個(gè)體間差異減少，同時(shí)兩極分化現(xiàn)象擴(kuò)大。同質(zhì)型分組課堂效果高于異質(zhì)組。

2.不同合作性強(qiáng)弱的學(xué)習(xí)效果分析

以課堂均分方式對(duì)不同“共同體”在課堂合作能力的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)SPSS軟件的“配對(duì)T樣本檢驗(yàn)”，對(duì)“合作性較弱”“合作性一般”“合作性強(qiáng)”三項(xiàng)作為樣本進(jìn)行配對(duì)，設(shè)置置信區(qū)間為95%。合作性較弱和合作性一般配對(duì)T樣本檢驗(yàn)的Sig值為P=0.653，未達(dá)到顯著水平，表明合作性較弱和合作性一般的學(xué)習(xí)體不存在明顯的差別。而合作性弱和合作性強(qiáng)，合作性一般和合作性強(qiáng)的Sig值為P=0.000，表明存在很大差異，說(shuō)明合作性對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果影響很大，較好的合作性是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)高效開(kāi)展的保證。

3.師生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷反饋

調(diào)查問(wèn)卷就學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的傾向性、人際交往、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。總發(fā)121份問(wèn)卷，共回收118份問(wèn)卷，其中3份為無(wú)效卷，總回復(fù)率為97.5%。問(wèn)卷信度滿(mǎn)足分量表“>0.6”標(biāo)準(zhǔn)，總信度為0.823，達(dá)到理想程度。

在教學(xué)方式上，學(xué)生更傾向通過(guò)共同學(xué)習(xí)完成課堂的自學(xué)討論（82.8%），更愿意去分享并傳授他人解題學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)（87.6%）、一同完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)（81.9%）。人際交往方面，學(xué)生認(rèn)為共同學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)了與學(xué)生之間的合作和團(tuán)體意識(shí)（87.4%），讓自己在交流方面更加的自信（82.4%），在交流中使得與同學(xué)之間的關(guān)系更加的融洽（78%）。在學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生認(rèn)為共同學(xué)習(xí)的方式提供給自己更多練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)（83.7%），提高自己的學(xué)習(xí)積極性（86.4%），拓展了自己的思維能力和自學(xué)能力（88.5%），認(rèn)為是一種長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)方法（90.8%），對(duì)將來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助（89.8%）。

（2）教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的分析，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與鄰近班的綜合成績(jī)前后數(shù)據(jù)比較進(jìn)行，通過(guò)正態(tài)分布分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)開(kāi)展后，實(shí)驗(yàn)班正態(tài)中值位從9月的297名提到期末的271.87名，說(shuō)明班級(jí)中位同學(xué)有所提升。對(duì)9月與期末段位的分析發(fā)現(xiàn)，1～225名段（尖子生）、350～650名段（學(xué)弱生）兩個(gè)增量明顯，而在280～325名段（中等生）有所下降。總體成效明顯。

通過(guò)效應(yīng)量分析教學(xué)實(shí)踐成效，效應(yīng)量（d）=（期末均值-9月均值）/合并標(biāo)準(zhǔn)差=（297-271.9）/28.7=0.878，這個(gè)是一種高等程度的效應(yīng)。

同時(shí)，通過(guò)“T-配對(duì)樣本”對(duì)“9月—11月”

“11月—12月”“12月—期末”“9月—期末”進(jìn)行配對(duì)比較（設(shè)置置信區(qū)間95%）。通過(guò)配對(duì)顯著性分析發(fā)現(xiàn)，11月、12月的成績(jī)相較于前月仍存在明顯的提升。而“9月—期末”的Sig=0.000，小于0.05，說(shuō)明開(kāi)學(xué)到期末之間，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)有著顯著性的提升。

（作者單位：杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫昕

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