高三生物學(xué)?？荚瓌?chuàng)命題中應(yīng)有的五點(diǎn)意識(shí)

禹 萍

(安徽省馬鞍山市教育科學(xué)研究院 馬鞍山 243000)

?？荚瓌?chuàng)試題命制是高三教師從事教學(xué)活動(dòng)所必備的一項(xiàng)技能?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))明確要求命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容為依據(jù)，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。在高三模考原創(chuàng)命題中，要出好一份高質(zhì)量試卷，并體現(xiàn)對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，筆者認(rèn)為命題者需具有以下五點(diǎn)意識(shí)。

1 遵循原創(chuàng)命題程序，科學(xué)規(guī)劃測(cè)試藍(lán)圖

在原創(chuàng)命題時(shí)按程序操作，科學(xué)規(guī)劃生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試藍(lán)圖是十分必要的。筆者總結(jié)出的命題程序(圖1)中，學(xué)習(xí)是科學(xué)規(guī)劃生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試藍(lán)圖的基礎(chǔ)，應(yīng)貫穿于命題始終。高三模考命題要依據(jù)課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、考綱等，試題的測(cè)試目標(biāo)、廣度、深度和難度要重點(diǎn)考慮。由于各地市?？紩r(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容等情況不同，測(cè)試內(nèi)容、廣度、深度和難度等應(yīng)略有側(cè)重。以安徽省馬鞍山市為例，教科院每年組織三次?？迹荒４笾略诿磕甑?月份，大多數(shù)學(xué)校還在一輪復(fù)習(xí)中，僅復(fù)習(xí)到必修2，必修3和選修部分還沒(méi)有開(kāi)始復(fù)習(xí)，所以一模命題涉及必修3和選修部分的內(nèi)容宜簡(jiǎn)單，學(xué)科核心素養(yǎng)考查等級(jí)宜在一、二級(jí)和三級(jí)水平；二模的時(shí)候大多學(xué)校一輪復(fù)習(xí)結(jié)束或接近尾聲，故命題定位為難度加大，學(xué)科核心素養(yǎng)等級(jí)在三級(jí)和四級(jí)水平；三模是高考前最后一次?？迹瑸榱私o學(xué)生以信心，題目難度宜適中，學(xué)科核心素養(yǎng)等級(jí)在二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)水平。有了這樣的合理規(guī)劃，明確了?？荚囶}命制的目標(biāo)，命題的廣度和深度也就清晰了，就可以減少盲目性，提高試題命制的針對(duì)性和有效性。

圖1 原創(chuàng)命題程序示意圖

2 收集科學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

好的命題一定提供了真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中表現(xiàn)自己的真實(shí)水平，且情境越真實(shí)越能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。情境素材可源于科學(xué)研究的過(guò)程和成果、科技與社會(huì)的聯(lián)系、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活等[1]。故命題者只有養(yǎng)成收集科學(xué)素材的習(xí)慣，具有在原創(chuàng)命題時(shí)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境的意識(shí)，才可能有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，考查生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例1 (2018年馬鞍山市高三二模非選擇題第31題)物種跨越重洋，因漂流環(huán)境惡劣難以存活下來(lái)，但最近研究發(fā)現(xiàn)全球變暖導(dǎo)致極端惡劣天氣變多，如臺(tái)風(fēng)、海嘯等，把更多的海岸生物帶向海洋，海洋中無(wú)法降解的塑料、玻璃瓶等海洋垃圾，為這些海岸生物提供了更多的附著場(chǎng)所。當(dāng)漂流速度緩慢時(shí)，這些海岸生物逐漸適應(yīng)海洋環(huán)境，漂流到另一個(gè)海岸，可能成為入侵物種。請(qǐng)分析并回答下列問(wèn)題：

(1) 某地區(qū)的部分原有物種由于這些入侵物種的影響，種群數(shù)量減少，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性將會(huì)，這些原有物種與入侵物種之間的關(guān)系可能有。

(2) 海洋垃圾和惡劣天氣這些環(huán)境因素與入侵物種相互影響，體現(xiàn)出了的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中某一入侵物種發(fā)生了基因突變，導(dǎo)致其種群的基因庫(kù)發(fā)生了改變，判斷其與原物種是否仍是同一物種的依據(jù)是。

(3) 根據(jù)材料，在無(wú)法控制海嘯的情況下，我們可以通過(guò)什么方式預(yù)防入侵物種對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的危害？。參考答案： (1) 降低 競(jìng)爭(zhēng)、捕食或寄生 (2) 適應(yīng)性進(jìn)化 是否存在生殖隔離 (3) 減少無(wú)法降解的塑料、玻璃瓶等進(jìn)入海洋(合理即可)。

本題干素材來(lái)源于《環(huán)球科學(xué)》雜志，此素材既是大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也提供了一種原創(chuàng)命題的真實(shí)情境，可以基于此素材設(shè)置問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，考查生命觀念、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)思維等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題考查“入侵物種引起種群數(shù)量變化”“種間關(guān)系”“抵抗力穩(wěn)定性改變”等概念，需要學(xué)生能利用生物學(xué)知識(shí)，作出理性解釋和判斷，考查學(xué)生的生命觀念和科學(xué)思維；通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題考查“適應(yīng)性進(jìn)化”“生殖隔離”等概念，讓學(xué)生深刻理解和形成生命觀念中的生態(tài)觀和進(jìn)化觀；最后一問(wèn)旨在真實(shí)情境中考查學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，要求學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，具有參與環(huán)境保護(hù)討論的意識(shí)，有利于學(xué)生形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀。

3 構(gòu)建概念圖，尋找生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查點(diǎn)

真實(shí)情境的素材，會(huì)提及或隱含著相關(guān)的生物學(xué)概念，由此引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，激活命題者思維，將頭腦中由真實(shí)素材聯(lián)想到的眾多概念構(gòu)建成概念圖，再以概念圖為線索，尋找學(xué)科核心素養(yǎng)的考查點(diǎn)，進(jìn)行原創(chuàng)命題。

例如，例1中涉及的主要概念是“物種入侵”“環(huán)境保護(hù)”，可引申出“群落演替”“種群數(shù)量變化”“種間關(guān)系”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”“共同進(jìn)化”“全球生態(tài)環(huán)境”“生物多樣性與適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”等概念(圖2)[2]。

根據(jù)“頭腦風(fēng)暴”構(gòu)建了概念圖，再尋找出可考查的學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)及所考查的核心素養(yǎng)(表1)。

圖2 例1中的相關(guān)概念圖

相關(guān)概念可考查的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)考查的核心素養(yǎng)種群數(shù)量變化運(yùn)用數(shù)學(xué)模型表征種群數(shù)量變化規(guī)律,分析解釋J型曲線和S型曲線;調(diào)查種群密度。生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究群落演替舉例說(shuō)明群落的結(jié)構(gòu)、特征和演替規(guī)律;物種豐富度調(diào)查生命觀念、科學(xué)探究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性預(yù)測(cè)和論證入侵物種對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的干擾,可能引發(fā)的多種潛在變化生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任物種入侵與生態(tài)環(huán)境 嘗試提出預(yù)防入侵物種對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的危害的合理化建議社會(huì)責(zé)任生物多樣性與適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果說(shuō)明自然選擇促進(jìn)生物更好地適應(yīng)特定的生存環(huán)境;概述現(xiàn)代進(jìn)化理論以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心,為地球上的生命進(jìn)化史提供了科學(xué)的解釋;闡述變異、選擇和隔離可導(dǎo)致新物種形成生命觀念、科學(xué)思維………

4 規(guī)劃核心素養(yǎng)測(cè)試水平，合理設(shè)置問(wèn)題

命題立意時(shí)，規(guī)劃核心素養(yǎng)測(cè)試水平，要從核心素養(yǎng)的不同維度進(jìn)行考量，重點(diǎn)考查哪種素養(yǎng)，考查的是哪一級(jí)水平，結(jié)合概念圖、思維導(dǎo)圖，明確設(shè)問(wèn)方向，羅列在該水平等級(jí)下，問(wèn)哪些問(wèn)題，如何進(jìn)行設(shè)問(wèn)，合理設(shè)置出有針對(duì)性的問(wèn)題。

例2 (2018年馬鞍山市高三三模選擇題第3題)研究人員連續(xù)若干年對(duì)我國(guó)特有物種攀枝花蘇鐵進(jìn)行了實(shí)地考察，調(diào)查了四川攀枝花蘇鐵國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的種群數(shù)量變化，結(jié)果如圖所示。下列敘述錯(cuò)誤的(C)

A. 人為干擾可改變自然演替的速度和方向

B. 種群數(shù)量迅速下降的直接因素是出生率小于死亡率

C. 調(diào)查攀枝花蘇鐵種群密度時(shí)，出現(xiàn)的最大值即為K值

D. 澤蘭入侵可能占據(jù)攀枝花蘇鐵的生存環(huán)境，影響其種子的萌發(fā)

本原創(chuàng)素材來(lái)源于中國(guó)科學(xué)院《生物多樣性》雜志，旨在提供一個(gè)真實(shí)的情境，把靜態(tài)的知識(shí)情境化、生活化，考查學(xué)生用正確的生命觀念和科學(xué)思維來(lái)分析生產(chǎn)和生活中的生物學(xué)問(wèn)題，以科學(xué)探究的精神尋找正確的科學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，領(lǐng)悟自己需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，形成參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

為了考查核心素養(yǎng)，命題團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，是從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度的四個(gè)水平上進(jìn)行規(guī)劃[3](表2)。

表2 例2試題中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及其級(jí)別

5 反復(fù)審題磨題，確保核心素養(yǎng)考查到位

反復(fù)審題磨題應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面： 命題是否以課標(biāo)為依據(jù)，是否指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平；試題的表述和指向是否明確、清晰、直接，是否能確保題目的公平、科學(xué)和規(guī)范，是否能夠區(qū)分出不同素養(yǎng)水平的學(xué)生。應(yīng)特別關(guān)注試題的科學(xué)性，包括內(nèi)容、圖等都要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。要通過(guò)反復(fù)讀題，感受試題語(yǔ)言是否流暢、簡(jiǎn)潔、規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。可通過(guò)預(yù)測(cè)試的形式，體驗(yàn)試題的效度、信度，保證提供的答案科學(xué)、全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

(基金項(xiàng)目： 安徽省馬鞍山市2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物原創(chuàng)命題的行動(dòng)研究”，No.MJG17005)