中國臺灣地區初中會考生物學試題評析

邵紹元 任山章，*

(1 杭州師范大學生命與環境科學學院 杭州 310018； 2 江蘇省如皋市實驗中學 如皋 226500)

1 臺灣地區初中會考簡介

臺灣地區初中會考是對初中畢業生進行學力評估的標準參照性考試，從2014年開始啟動實施，于每年5月份進行。會考科目包括語文、英語、數學、社會、自然科及寫作測驗，自然科測試內容涵蓋生物學、地理、化學和物理4門學科，生物學測試內容涉及生物體的組成、營養、運輸、協調、穩定性、生殖、遺傳、進化和生態等領域。

會考以中小學九年一貫課程綱要能力指標為命題依據，由紙筆測驗評量能力指標。會考以標準參照的計分方式，其評量結果分“熟練”“基礎”及“待加強”三等級呈現(表1)，發揮減壓、松綁和檢驗的功能。

表1 初中自然科能力等級表現

自然科試題題型均為選擇題，由單題和題組組成。單題,共計48題；題組(同一情境下的2道相關選擇題)，共3組6題。其中生物學試題共14題，單題12題，題組2題，約占26%。試題以貼近學生的社會生活和實踐為情境，主要考查考生對核心概念的理解和應用、探究能力和問題解決能力。

2 臺灣地區初中會考生物學試題特點

2.1 在真實的情境中考查科學素養 設置真實的科學探究生活情境，對設計和評價實驗方案、科學地解釋實驗現象、科學地解釋實驗數據和證據等能力進行考查。

例1 請閱讀下列敘述后，回答(1)～(2)題。

以下是小明閱讀某篇研究報告后所作的摘要及圖表：

某研究員欲探討營養物質X和物質Y對大白鼠體重增加量的影響，利用一批條件相同的大白鼠，分成四組進行實驗。此研究員先測量各組大白鼠的原始質量，各組別再依實驗設計進行不同的處理，如下表所示；之后每周都記錄各組大白鼠的質量，再把各組每周所測得的質量和原始質量相減，即為各組的體重增加量。各組大白鼠在實驗不同周數的體重增加量，如下圖所示。

組別實驗處理甲提供營養物質X,注射物質Y乙提供營養物質X,未注射物質Y丙未提供營養物質X,注射物質Y丁未提供營養物質X,未注射物質Y

(1) 根據上表，小明欲探討“在未提供營養素X時，注射物質Y對大白鼠體重增加量的影響”，則他應選取下列哪一組合的數據來分析？( )

A. 甲、乙 B. 甲、丙

C. 乙、丁 D. 丙、丁

(2) 根據小明的摘要及圖表判斷，有關營養物質X及物質Y在四周內會不會使大白鼠的體重增加量超過100g的推論，下列最合理的選項是( )

A. 營養素X及物質Y都會

B. 營養素X及物質Y都不會

C. 營養素X會；物質Y不會

D. 營養素X不會；物質Y會

每次測定至少重復3次，實驗數據以（平均值±標準差）表示，實驗數據處理使用Design Expert 10.0.7，采用Graphpad Prism 7.0等軟件進行處理及制圖。

評析： 試題以2種物質對大白鼠體重影響的科研報告為背景，按照實驗方案的設計、評價、觀察、解釋、分析、推理這一邏輯鏈條設計問題。(1)“未提供營養素X”為無關變量，“注射物質Y“為自變量，考查考生控制變量和設計對照實驗的能力。(2)在提供營養素X時，無論有無注射物質Y，四周內大白鼠體重增加量都會超過100g；而在未提供營養素X時，無論有無注射物質Y，四周內大白鼠體重增加量都不到100g。營養素X可使大白鼠在四周內體重增加量超過100g，物質Y則不會。設問將思維過程逐步外顯，聚焦實驗探究能力、科學思維方法和問題解決能力的培養，引導教師在教學中注重做“真”實驗、“真”探究。參考答案： (1)D (2)C。

2.2 注重學科交叉與概念連結 為考查學生概念連結能力，加強學科間的橫向聯系，提供多學科交叉信息情境，需要對物理、化學和生物學的概念激活和連結，進行有效和精細的加工，實現知識意義的建構。

例2 曉萱進行滲透作用的實驗，其步驟和說明如下圖所示。已知水可以自由進出丙小袋的薄膜而蔗糖不能，結果其中一杯內的小袋保持原形狀且體積幾乎不變，另一杯內的小袋形狀萎縮且體積變小。若各溶液的密度均約為1g/cm3，則步驟1中甲、乙和丙三種溶液濃度的關系(1mol的蔗糖質量為342g)，應為下列選項中的( )

A. 乙最小，甲與丙相近

B. 乙最大，甲與丙相近

C. 甲最小，乙與丙相近

D. 甲最大，乙與丙相近

評析： 試題以滲透作用的實驗為背景，滲透著學科綜合的氣息，注重生物學與理化知識的有機結合，考查考生是否能融會貫通滲透作用和不同濃度的比較關系，學生需先將甲、乙兩杯溶液轉換成相同的濃度單位后，得知甲杯溶液濃度大于乙，再由丙小袋在二杯溶液中形狀和體積的變化，判斷丙小袋的濃度與乙相近。本題綜合考查了學科遷移、數理邏輯、計算和跨學科綜合知識的應用等能力與思維。能力被歸為“熟練”等級。參考答案： D。

2.3 試題素材源于學生生活和生產實踐 試題以日常生活中常見的情境為背景，學生可輕易融入試題情境，并結合所學的知識，活用所學重要概念應答。

例3 小湘在街上看到久違的好朋友，興奮地立即揮手打招呼。下列與上述過程相關的神經系統調節的敘述正確的是( )

A. 立即揮手是屬于非條件反射

B. 此過程的感受器是在手部肌肉

C. 興奮的感覺是由傳入神經產生

D. 揮手的命令是由傳出神經傳遞

評析： 試題以日常生活中揮手打招呼為背景，貼近學生生活，使學生感到親切熟悉，在答題中獲得學習的成就感。遇見好友而揮手為大腦控制的意識行為，為條件反射；感受器為眼睛，手部肌肉為效應器；興奮的感覺為中樞神經(大腦皮質)所產生；揮手為大腦發出命令，經由傳出神經傳遞到效應器(手部肌肉)。將神經調節的相關知識回歸生活，在生活中應用生物學知識，促進學生將所學生物知識融會貫通、學以致用。參考答案： D。

例4 阿碩要把他家庭院中的樹木移植到別處，他寫下移植樹木時的建議及列出此建議的主要原因，如下表所示，其中下列哪一要點的建議與其主要原因不相符合？( )

要點建議主要原因甲要夜晚時進行移植減少蒸騰作用乙剪除部分枝葉幫助莖內的水上升至葉丙黏在根上的土不要移除避免傷害根部構造丁移植后不要立即施撒高濃度的肥料避免根部的水分流失

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

評析： 本題以移植樹木的實踐活動為題材，關注生物學內容的價值導向，引導學生從生物學視角分析移植植物時保護根部結構、減少植物體內水分流失等生產實踐問題，突出生物學科的實用性和實踐性。注重理論聯系實際，考查學生運用生物學概念、原理解決生產實踐問題的能力。參考答案： B。

[基金項目： 本文為浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于合作探究的生物學科教學論課堂教學改革”，No.kg2015362；浙江省“十三五”師范教育創新工程建設項目“面向未來的卓越中學教師培養研究與實踐”，浙教辦師(2017)80號；*通信作者]