創設真實問題情境　發展學生認知結構

鄭金姬

創設真實的問題情境是發展學生認知結構的重要途徑和方式。本文以“高溫對棉花產量的影響”為例進行簡要闡述。

1.注重知識與知識的聯系

知識與知識之間建立聯系，即綜合運用知識，有利于認知結構的發展。這就意味著在綜合運用知識解決實際問題中，可以發展認知結構。

建立問題情境，通過問題串，引導學生有意識地將知識與知識聯系起來思考問題——“高溫已成為影響棉花生產的重要環境因素。推測可能的原因是什么？實驗結果支持你的哪些推測？你的理由是什么？”學生根據所學知識推測高溫導致產量下降的原因，并通過研究數據檢驗之前的假設，如高溫對氣孔開放度、蒸騰速率等的影響。多數學生也提出了高溫可能導致酶活性降低，教師追問：“高溫不僅抑制光合作用的酶活性，也抑制細胞呼吸的酶活性，為什么高溫時凈光合作用速率會下降？”在接下來的活動中，學生根據已知條件，在相應的坐標中繪出凈光合作用曲線，并標出相應的最適溫度，深入理解光合作用與細胞呼吸的內在聯系，并通過一段資料進一步明確了光合作用的酶對高溫更敏感，而且高溫還會引起膜結構損傷，進而降低光合作用速率。

2.注重知識與生活的聯系

在教學中注重知識與生活的聯系，可以拓展學生的認知視域，不拘泥于知識符號本身，而是真實地了解符號背后的實際所指。

在本節課教學中，如果不解決“棉花的結構是怎樣的”問題，就不可能搞清楚“高溫是如何影響棉花產量”的這個問題。緣于此，我將棉桃（棉鈴）直接帶進了課堂，既引發學生的興趣，也讓學生對其結構進行直接觀察。通過觀察，再結合對棉花器官等相關知識的介紹，學生很快就會有新發現：經濟產量的下降還有可能是因為高溫導致有機物從光合器官到非光合器官的運輸量減少了。

3.注重知識與生產的聯系

在實際教學中應注重知識與生產之間的聯系，課堂教學中進行的探究多是假設在理想的情況下進行的，但在實際生產中，是不可能存在完全理想的情況的，必須考慮實際情況，這在一定意義上也完善了學生的認知結構。

在前面兩步的教學基礎上，學生會提出以下假設：高溫是否改變光合產物在棉花不同器官中的分配呢？這就要求學生設計實驗，檢測相關指標。由于學生對真實的生產研究知之甚少，學生提出的檢測指標大都是照搬過去習題中的答案，如測定單位時間內CO2吸收量或放射性強度等，而對大田研究中的可操作性等現實問題缺乏考慮。因此，在交流完基本的設計思路和檢測方法后，師生根據研究資料，分析實際生產研究中控制自變量、測定干物質等方法，引導學生深入理解生物學概念和原理在實際生產研究中的具體應用，為進一步的知識遷移和綜合應用奠定基礎。

編輯 _ 李剛剛