“從受精卵談起”一節的教學設計

裘圓圓

(浙江省嵊州中學 嵊州 312400)

1 教材分析

“從受精卵談起”是浙科版《(選修3)現代生物科技專題》第3章第1節的內容，主要包括動物的受精作用和胚胎發育過程等，是學習下一節胚胎工程的重要基礎。通過減數分裂和受精作用的學習，以及社會生活和網絡中提供的相關信息，學習者已經具有一定的認知基礎。所以教師將胚胎發育的過程作為教學重點,將遵循教學情境主線構建科學正確的概念作為教學的難點。在教學過程中，教師通過某女士不孕的故事情境將各個教學點連接、融合起來，促使教學活動形成一條符合學生認知規律、一脈貫通的教學主線，吸引學生到實踐中去，讓學生在探究學習中構建和理解概念，在活動中培育和發展生物學學科的核心素養，最終實現教學目標的有效達成。

2 教學目標

基于課程標準并圍繞培養學生的核心素養，制訂如下教學目標：

(1) 通過對受精、卵裂、囊胚、原腸胚、三胚層等概念的學習，了解動物胚胎發育的基本過程，體驗生命的神奇，形成結構與功能相適應的生命觀念。

(2) 通過小組合作交流，體驗合作學習的快樂，嘗試用準確的生物學術語，闡明自己的觀點，解決實際問題，加強溝通表達能力，提高應用遷移能力和綜合分析判斷能力。

(3) 通過運用相關的生物學知識，解釋或解決生活和醫學中的相關問題,學會用辯證的觀點看待事物，形成社會責任感。

3 教學過程

3.1 創設情境 激發興趣 播放新聞案例： 某女士結婚5年，夫妻感情很好，但一直未能懷孕。為了盡快有個自己的孩子，她和先生去醫院檢查，檢查結果顯示由于輸卵管堵塞她很難懷孕，于是某女士疑惑不解： 小生命究竟是如何誕生的呢？現在醫學技術這么發達，她怎樣能生出健康的寶寶呢？假如你是醫護人員，你能幫助她了解寶寶生長發育過程，并向她提供解決方案嗎？

設計意圖： 創設真實的情境，設問思考，激發學生興趣，輕松地從生活走進課堂。

3.2 探究新知 構建概念 具體包括三個學習主題。

3.2.1 學習主題一： 尋訪“生命的火種” 依據學生原有認知，教師設疑引領、啟發學生思考： ①人類胚胎發育的起點是什么？②受精卵由哪兩個細胞結合而來，它們是怎樣形成的？③形成的精子和卵細胞在結構上有什么不同？學生回答問題后，教師根據學生的回答，配合PPT動畫演示精子和卵細胞的形成，對原有所學知識進行整合，鞏固知識，加深學生對“生命的火種”的理解，樹立生物體結構與功能相適應的生命觀念。

3.2.2 學習主題二： 點燃“生命的火花” 通過視頻展示受精作用的動態過程，學生觀看視頻時，設計問題串，引導學生思考： ①人每次排出的精子數以億計，但通常只有一個精子能夠與卵子結合，這能說是一種浪費嗎？怎樣理解這一現象？②受精發生在哪里？大體包括哪些過程？③為什么一般而言只有同種動物的精子、卵細胞才能結合？精卵質膜的融合體現了細胞膜結構上什么特性？④受精卵細胞核中的遺傳物質分別來自哪里？受精卵細胞質中的遺傳物質呢？看完視頻后，要求學生以小組合作的模式討論尋找問題答案，并將答案寫在學案上，教師可利用itools的Airplayer軟件，讓手機和電腦無線連接，通過手機把小組討論的結果投影到投影儀上，實現手機和屏幕無線同步，有利于分析交流、評價。通過此任務讓學生對精卵細胞如何點燃“生命的火花”、進行受精作用有了更深刻的認識和理解。

3.2.3 學習主題三： 塑造“生命的奇跡” 教師播放胚胎發育的視頻，學生對胚胎發育的過程有了一些認識，然后分小組討論將胚胎發育的不同階段進行排序，并選出一小組進行角色扮演，每個成員扮演胚胎發育過程中的某個時期，介紹說出這一階段胚胎的特點，其他小組可以針對他們的“自我介紹”，進行提問或補充。此外教師可做一些拓展延伸，引導啟發學生，加深對相關知識的理解。例如： 前3次卵裂有哪些特點？有何實用價值？根據對胚胎發育過程分析，你認為哪些階段的細胞能表現出全能性？什么是發育全能性？同卵雙胞胎是怎樣形成的？若要得到同卵多胞胎應選擇什么時期的胚胎進行處理？最后在屏幕上呈現有關胚胎發育的一些資料，讓學生從中找出錯誤并記下來，看誰找到的多。通過這樣一個“眼疾手快”的小游戲，加深對胚胎發育過程的理解，構建正確科學的概念。

設計意圖： 在三個學習主題的探究學習中，以問題為鋪墊，學生通過觀看視頻、角色扮演、小組合作討論等方式，對受精作用和胚胎發育的動態過程，從宏觀到微觀上理解清晰，從初步的認識到深入的思考，最終內化成自己的知識，突破了教學的重難點。

3.3 聯系實際 學以致用 知道小生命是如何誕生之后，教師引導學生利用所學的知識幫該女士尋找解決的方法。學生討論分析得出： 受精作用在輸卵管中進行，輸卵管堵塞，精子和卵細胞就不能相遇導致受精失敗，要解決這一問題，只能進行體外受精。接著教師又設疑： ①該女士希望“一舉兩得”，生一對雙胞胎能實現嗎？②體外受精后形成的受精卵能否直接植入母體的子宮中？③體外受精后形成的受精卵如果不植入母體的子宮中,能不能直接在外面發育成幼體？為什么？

設計意圖： 鼓勵學生運用所學的知識來解決相關的問題，引出體外受精，讓學生帶著問題思考，為下一節課的教學埋下伏筆。這一環節培養了學生知識運用能力和知識遷移能力。

3.4 激活思維 升華情感 呈現該女士的真實新聞案例，她通過試管嬰兒技術，實現了生育夢想。接著教師設疑： 如果她不是輸卵管堵塞，而是夫妻雙方有一方的精子或卵子有問題，怎么辦？有酬捐獻精卵，你會選擇捐獻嗎？Yes或No，談談你的看法和顧慮。小組討論、分析、交流，嘗試從社會需求，藥物、手術對人體帶來的不適，及倫理道德等角度進行客觀分析。

設計意圖： 關注社會問題，升華社會責任，引導學生建立正確的價值觀和人生觀。開放式的討論，充分培養學生思維能力和語言表達的能力。

3.5 歸納總結 梳理知識 教師引導學生在學案上補充相關內容，優化胚胎發育的流程圖(圖1)。

圖1 受精及胚胎發育的流程圖

設計意圖： 通過優化概念圖梳理知識，形成知識框架，完善、優化學生原有的認知結構，促進對相關概念的理解，提升了教學效果。

4 教學反思

在本節課的教學中以思考探究為核心，貫穿學習受精作用和胚胎發育的過程。為讓課堂更具探究性，通過創設生活情境，以“某女士的疑問”為主線，開展學習主題活動，引導學生以小組合作的方式思考交流，以層層遞進的知識序列使學生在探究學習中實現概念的建構和理解。

為在課堂上滲透核心素養，通過角色扮演等活動，學生自主探究，認同科學本質，教師交流引導滲透，引出可供學生參與討論的社會議題，培育和發展學生的核心素養。