生物學教學圖片的使用價值分析

金飛宇

(江蘇省江陰市第二中學 江陰 214400)

生物學教學圖片形式繁多，信息多元，頗為龐雜。常見的樣式包括模式圖、示意圖和數據分析圖表等，也包括自然與實驗現象照片、手繪、漫畫、思維導圖和概念圖等。生物學教學圖片是對現象與結果、過程與方法、結構與功能等研究的圖式成果的可視化，具有科學性、可讀性、意蘊性和多樣性的特點，有其科學審美價值及視覺解析力。

1 圖片的使用簡況

生物學教學圖片有著較高的價值性、效能性和體驗性，在日常教學中使用廣泛。例如，“細胞器——系統內的分工合作”一節，在人教版教材第45～52頁中共出現了22幅教學圖片，也包括“問題探討”“練習”和“科學家的故事”之中的圖片。該節內容看似知識框架清晰，但因知識牽涉面廣，內容龐雜，再加上研究對象屬微觀，學生接納認知思維發生較為困難。因此，充分發揮圖片的教學價值更有必要。當下教學，展示及分析圖片主要依靠PPT演示軟件。為此，筆者試圖通過剖析江蘇省高中生物學優質課比賽：“細胞器——系統內的分工合作”一節共12位執教教師所制作的PPT課件，來觀察他們是如何發揮教學圖片之作用，實現有效呈現與詮釋進而推動課堂教學進行的(表1、2)。

該節課一般需要兩堂課來完成，從知識層面來，分別是“分工”“合作”各一節。但在培養核心素養的總體框架下，就不必拘泥于知識點羅列的講授教學法，可從多種角度進行設計組織教學。在江蘇省高中生物學優質課的評比中，從執教者選用圖片內容及數量的差異即可看出，他們依據各自的教學思路及活動，運用了較多的圖片。一方面是添補： 如普遍添加了中心體、溶酶體的形態圖和差速離心法示意圖等；另一方面是換用： 如將教材上“忙碌的車間”換成“汽車透視圖”、平面圖換成立體模型圖等。意在貼近學生，使之觀察后開竅。該12個PPT課件平均接近4頁的純文字幻燈片，主要是交代學習任務與要求，提示注意事項，提出課外拓展要求、上網查詢建議等?；蛘叱尸F選擇題、連線題和練習鞏固等。

表1 “細胞器——系統內的分工合作”一節自制課件所用圖片數量統計

表2 “細胞器——系統的分工合作”一節自制課件所用圖片名稱及功能指向

圖片是深度學習的有效工具之一。總體而言，就課件中圖片的使用情況來看，普遍重視PPT課件中圖片的作用，有著使用頻率較高、形式功能多樣的特點。圖片一般來自搜集、自制兩種途徑，運用模式圖、過程簡圖、照片和嵌圖表格等形式進行個性化呈現，盡可能充分發揮圖片的圖解作用，包括裝飾、展示、補充、強化、闡釋等功能[1]，以實現傳道、解惑之所需。

2 圖片的價值分析

2.1 裝飾 裝飾能美化版面，渲染氛圍，營造詩意空間，圖片信息一般要與課題內容有關。這類圖片常采用類似壁紙的風光片、帶有花草鳥獸圖案的清新片、校園風光照或與課題有關的背景圖。其特點是唯美、簡潔和悅目。

例如，有教師將6種細胞器的模式圖制成統一幾何樣式的小圓圖，排成一行，非常具有裝飾性和專業性。在生物學課件中，適當的點綴美化意在體現專業性和啟發性，以豐富畫面，避免過于蒼白單調。但不建議在頁面的邊角設置過多的動態小圖和表情符號等，以免喧賓奪主，分散注意力，干擾思考。

2.2 展示 展示是對教學中提及事物的告知、呈現和亮相，為圖片最基本的功能。通過展示圖片，引領觀察和分辨，捕獲并知曉信息，觸發記憶或想象，發揮圖片更多作用，實現預想效果。展示的圖片，因閱讀者不同的科學素養水平而產生不同的視覺感受，引發或淺或深的思考，因而欲進一步發揮圖片的其他功能，需要適當啟發、比較。

例如，通過一并展示黑藻、苔蘚、落葵、口腔上皮細胞和洋蔥內表皮細胞的5幅小圖，幫助學生一目了然，各自找準相應材料開展使用顯微鏡觀察細胞器實驗，既不用費口舌，又節省了時間。

2.3 補充 圖片的補充功能是補其他信息渠道所不足，包括信息量的不足和呈現能力的不足。從無到有是補，從少到多也是補。文字陌生抽象，可用直觀的圖片補之。視頻播放稍縱即逝不停留，用圖片補之，以待審視研究。在教學中，通過模式圖與攝影圖片的互補，平面與立體的互補，黑白與彩色的互補等，避免了局限而相得益彰。

例如，在觀看葉綠體、線粒體起源的視頻后，再補充呈現葉綠體、線粒體演化歷程示意圖。因為直觀明了，學生稍加思索，便可推測葉綠體中可能存在的細胞器是核糖體；葉綠體中DNA的形態為環狀等，從而對兩種細胞器的生理功能有更深切的體會。

2.4 強化 科技的進步、精心的研制為圖片強化美學性、直觀性、邏輯性和視覺沖擊性等提供了可能。如用高倍鏡可強化觀察發現細節，用立體圖可彌補平面圖的失真，或多角度呈現強化視覺感受。

例如，在課堂教學總結階段，有位教師用表格歸納了8種細胞器的圖示、結構和功能，明了清晰，將碎片化的知識組織起來，強化了細胞器之間的異同與某些聯系，知識體系得以清晰和完善。

2.5 闡釋 生物學圖片能很好地揭示生物體結構與功能的復雜性、多樣性和關聯性等問題。一經接觸便能強烈認同。不過，闡釋能力強的圖制作不易。因為，所制作的圖，既要能激活直覺，生發意會知識，促使其向言傳知識轉化；又要通過創造性的組織，革新思維模式[2]。

例如，染色體(染色質)、DNA和脫氧核苷酸之間的關系是多層次的，文字表達精確但費時也比較繞，如果能夠用圖片來圖解則更清晰易懂。

2.6 啟發 啟發性圖片主要通過圖片創設問題情境，啟發學生抓住實質，理解其中蘊含的諸多關系。如結構與功能、局部與整體、大小與分布、過程與結果和順序與方向等。圖片啟發，以形引人、以真教人和以情感人。其思維模式主要是類比推理、歸納推理。

例如，有位教師展示汽車的三維透視圖，通過“跑車是通過各零部件之間的配合實現奔馳的”來啟發領會細胞器的分工與合作。

2.7 激發 啟發是淺思考，激發才深思。通過展示復雜的圖片，激發思考，有效突破難點，收獲新知和成就感。無論宏觀的生態系統，還是微觀的細胞器，生命活動規律復雜難尋，如何把握其中的主要與次要矛盾，通過圖的分析，能激發學生的思維及解構知識的能力。

例如，如果問夏葉和秋葉中的細胞有何區別？恐怕三言兩語說不清。如果分別觀察電鏡中不同季節葉綠體的亞顯微結構圖片的差異，則激發學生的思考是迅捷的、高效的。

2.8 對比 圖像認知具有整體性，是一個主動、漸進的過程。要理解復雜的生命活動，要多對比分析。包括： 平面模式圖與立體模式圖的對比，葉綠體與線粒體的對比，動植物細胞亞顯微結構的對比，模式圖與學生制作模型的對比，電鏡照片與模式圖的對比等。

例如，對于電子顯微鏡，高中生一般沒有機會接觸，但是通過生物電鏡照片、分辨率、放大倍數和成像實圖幾方面與光學顯微鏡進行對比，就可從陌生轉為相知。

2.9 表達 從能觀察會發現到繪制形態結構圖再轉化為模式圖，從繪制草圖、數據列表到轉化為便于閱讀理解的柱狀圖、曲線圖等都屬表達。精確的表達是重要的科學素養。要鼓勵學生繪圖制圖，把復雜的內容形象化、提綱化和條理化，完成科學思維的升華。

例如，有位教師要求：“小組合作觀察，每人從洋蔥和黑藻中任選一種做成臨時裝片，觀察細胞中有哪些結構？將觀察到的結構畫入你所構建的植物細胞模式圖中?！痹撊蝿罩赶蛎鞔_，上手容易，能形成良好的學習體驗。這樣的教學有著“踏石留印、抓鐵有痕”的學習效果。

3 小結

基于讀圖的可視化學習已成趨勢。教學圖片有著求真、審美和育人全方位的功能，其在教學中的地位不斷提升。圖像化生存時代，拍攝、手繪、制作和編選圖片已是教師的一項基本功。要從學生學的角度精選圖片，多斟酌、不牽強、不堆砌和不濫用，避免造成審美疲勞、視覺污染，形成浮躁的閱讀心理。要尊重原創，規范用圖，還要有版權意識。