體驗式教學讓生態教育“靈動”起來

朱巧玉 方圩濱

(1 福建省云霄第一中學 漳州 363300； 2 福建省云霄第二中學 漳州 363300)

體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學形式，是通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟和驗證教學內容的一種教學模式[1]。它與美國教育家布魯納提出的發現式教育模式有相似之處，強調以促進學生的發現學習為主建構知識。體驗式教學包括實踐體驗、心理體驗兩方面。教師可根據學生的認識特點和規律，積極創造實際或模擬的情境，引導學生由被動到主動，由接受性到創造性地對學習內容進行體驗。在生物學教學中培養學生的核心素養，也強調需要體驗式教學[2]。學生獲取知識不是簡單由教師直接傳授，而是來自整個過程中的知識體驗。

我校是以生態教育為特色的花園式學校，運用“體驗式教學”方式實施生態教育，強調知識與學習主體之間的互動聯系，強調通過活動設計讓學生自我感悟與發現，這樣才能使生態教育真正落到實處。應用情況如下：

1 聯系生活創設情境，在“認知—歸納”中體驗

體驗式教學就是讓學生進行情境化學習，充分運用學生周圍熟悉的生態資源，遵循學生的認知規律，調動學生已有生活經驗，激活學生的主體意識，完善其知識結構。一般來說，生態就是一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。生態教育原本就與學生的生活密切聯系。實施生態教育時，教師應關注學生的生活習慣和群體學習的特點，創設與生活相聯系的課堂情境，引導學生在已有的認知中進一步歸納，獲得知識與能力。

例如，人教版教材高中(必修1)“從細胞到生物圈”一節中關于“生命系統的結構層次”的教學，可創設情境在“認知—歸納”中體驗： 校園是學生最熟悉的生態環境，尤其是學校依山而建，山上分布著豐富的植被及種植著各種果樹。課前教師安排學生參觀校園的布局，尤其是校園內的“望安山”及池塘；課堂上引導學生先認真閱讀“細胞”“組織”“器官”“系統”“個體”“種群”“群落”“生態系統”和“生物圈”等概念。接著，向他們提出問題： 枇杷的種子、一棵枇杷樹、望安山上所有的枇杷樹、望安山上所有的果樹、望安山上所有的生物以及望安山，它們各屬于哪個生命系統的層次？結果學生的回答是五花八門，尤其是關于望安山上所有的果樹是種群還是群落？學生爭議很大。于是，教師引導學生進一步討論并歸納種群、群落和生態系統等生態學概念的區別并寫出相關的概念圖，還總結不同種類生物之間的關系。

這樣，先創設學生熟悉的生活情境，提高學生學習生態理論知識的興趣；通過閱讀教材對概念有了基本理解的基礎上，學生進一步歸納獲取知識，構建新的知識網絡，自然而然養成良好的生態行為習慣，傳播生態文化。

2 開展實驗探究，在“問題—探究”中體驗

實驗探究是中學生參與實踐學習的重要方式，探究就是一種重要的體驗。將教材中的知識，通過具體的生物學實驗表達出來，將枯燥、復雜的生態知識轉換為客觀的生物學實驗步驟。學生通過正確的實驗操作進行體驗，獲得相關知識原理和技能。尤其是生態教育不僅需要生態理論知識學習，更重要的是掌握保護生態環境的方法，需要依靠科學實驗不斷地探索體驗。

例如，人教版教材高中(必修3)第6章“生態系統的穩定性”一節中，教師先提出問題： ①什么是生態系統？②如何保持生態系統的穩定性？然后，鼓勵學生從自制簡單的生態瓶開始，觀察“生態系統——生態瓶”的各個組成部分及功能。接著，分組安排學生通過自主學習“探究生態瓶的穩定性”一節： 探究、解釋、遷移和評價。又如，引導學生改變生態瓶中的制作材料銅錢草、狐尾藻等水生植物，設計多組實驗觀察生態瓶的變化。通過實驗結果的情況，探索這些植物在環境治理中作用。課外活動還可進一步引導學生到生態較健全的自然環境，如校園、附近公園、植物園、動物園、名勝風景區和公共綠地等，開展物種識別、參觀調查等體驗式活動。

3 創建校園實踐活動，在“體驗—認識—再體驗—再認識”中體驗

在校園內開展體驗活動，在體驗中構建知識，知識的構建進一步有效指導生產實踐活動，最后積累更為全面、科學的理論知識和技能。生態教育中生態技能的掌握和生態文化的理解，往往需要通過勞動實踐來獲取直接經驗，通過體驗進一步踐行理論的科學性，在“體驗—認識—再體驗—再認識”循序漸進中學習。

例如，云霄一中的“綜合實踐活動”，教師首先根據教材知識內容需要及不同學生的領悟能力、實踐能力，依據校園地理環境特點，結合生態教育的需要，進行科學的規劃，創建校園勞動基地。校園勞動基地和功能如表1。

在“體驗—認識—再體驗—再認識”中體驗式教學的一般步驟包括： 首先“體驗”開展蔬菜種植實踐、校園綠化、家庭養花和果樹栽培等勞動活動，幫助學生學習生存勞動的基本技能；然后“認識”掌握基本勞動操作技能；接著“再體驗”開展驗證孟德爾遺傳定律的雜交實驗、綠地設計和雜交育種等更加豐富的自然體驗和勞動實踐，也可開展“我是綠色校園設計師”調查體驗活動，征集優秀作品“綠色校園設計整體布局方案”；最后“再認識”實現人與自然的互動，享受勞動和改善環境的喜悅，形成熱愛自然、關懷生態的態度。進一步“再體驗—再認識”多渠道開發和利用校外生態教育實踐資源，開展“研究性學習”[3]。

表1 云霄一中校園勞動基地和功能

4 爭當環保志愿者，在“知識—情感”中體驗

在教師的引導下，學生主動參與到科普環保宣傳活動中，親自參與宣傳活動而獲取直接的情感體驗，促進學生知識、能力和情感的發展。這樣，可真正地提高學生生態素養，塑造生態文明。

例如，利用“世界環境日”“愛鳥周”和“濕地日”等，鼓勵學生參加環境保護主題的宣傳活動： 通過校園、社區、保護區、博客、微博和微信等途徑，開展訪談、民意調查、作品展示和分發宣傳單等多種形式活動，成為環保宣傳者；及時發現并了解問題，關注政府和企業的行為，成為生態環境保護活動的知情者；直接參與到植樹造林、污水處理等活動，做一名環保志愿者。我縣牛蛙養殖較多，很多牛蛙養殖戶在養殖中污水沒有經過處理就直接排放，對漳江河的水質產生一定的污染。學生訪談養殖戶后并開展“牛蛙養殖廢水凈化處理的研究”，利用生物學、物理和化學的辦法反復多次進行實驗。

最后，學生將研究成果匯報，進行交流、評議和篩選，形成完整的研究報告，并提供給有關環保部門作為環境治理的參考。

(基金項目： 福建省“十三五”第一批中學生物學科教學帶頭人立項課題“踐行‘綠水青山就是金山銀山’中學生態教育課程建設研究”，No.XKSW-2017010)