提高初中學生歸納與概括能力的教學建議

郭榮輝

(江蘇省南京民辦育英第二外國語學校 南京 210044)

要提高學生歸納與概括能力，教師要從學生已有生活經驗和興趣出發，將教材內容與相關背景、學生現有的生活、學校條件等緊密結合，深層次研究和整合教材。教學中要留給學生充分的獨立思考和深入探究的時間和空間。在初中生物學課堂中，教師不僅要創設生活化的情境，開展自由的活動，而且要參與學生的思維活動，與學生一起探究生物學知識的形成過程，對生命現象、實驗數據進行分析和處理，從而獲得生命活動規律。筆者結合自己多年的初中生物學教學實踐，談一談提高初中學生歸納與概括能力的一些教學建議。

1 在觀察和實驗中提高歸納能力

1.1 通過觀察和比較發現事實，歸納出概念 科學發現始于觀察，觀察是認識世界、發現科學奧秘以及獲得知識的鑰匙。研究生物學很多時候依賴于觀察，如生物體結構和生命現象必須通過觀察才能認識清楚。教學中，教師要給學生提供多種來自生活的實物，讓學生仔細觀察和比較，從中發現生物學事實，歸納出概念。

例如，教師講述被子植物花的結構時，先利用桃花結構示意圖引導學生按照一定順序觀察，然后布置學生觀察百合、蔥蘭、桂花、彩葉草花的結構，挑選某一種花制作剪貼圖。再讓各組派一名代表展示其作品，并介紹各部分結構。最后引導學生找出這些花的共同結構，進而歸納出花的基本結構。通過觀察和比較，學生真實感受到不同花的差異，水到渠成地歸納出花的基本結構。

1.2 通過實驗和交流發現事實，歸納出概念 建構主義認為： 學習不是學生簡單、被動地接受信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，生成了個人的意義或者自己的理解，進而建構知識。個人頭腦中已有的知識經驗不同，對所接受到的信息的解釋就不同。可見，學生是學習和實踐活動的主人。因此，學生在課堂中采用“做”中“學”，選取多種來自生活中的實驗材料進行探究，便于發現科學事實，歸納出生物學概念。

例如，教師講述植物呼吸作用時，課前請學生準備新鮮與煮熟的紅薯塊、土豆塊、菠菜葉、月季花、蘋果塊，萌發與煮熟的大豆種子。課上將學生分為“根”“莖”“葉”“花”“果實”和“種子”六個小組，依次選用這些器官探究其呼吸作用。各小組設計方案、實施實驗，觀察并記錄現象，最后各小組派一個代表交流。學生在觀察和交流基礎上，容易歸納出：“植物所有的活器官都能消耗氧氣、產生二氧化碳。”讓學生在探究中互動，在互動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中建構概念這樣的主動學習便于提高學生的歸納能力。

2 在設計方案、繪圖和制作模型中訓練抽象思維，提高概括能力

2.1 通過設計和修正方案形成抽象思維，概括重要概念 設計方案有利于學生形成抽象思維，再通過分析探究結果容易概括出重要概念。教師的引導保證學生進行有意義的方案設計，避免無效活動。但是，教師引導不能太具體和明確，應含而不露，指而不明，啟而不發，給學生留下自我選擇、判斷、想象的空間。例如，教師通過提供各種資源，問題引領給學生提供思維上線索，或者通過搭建支架，適當降低難度幫助部分學生完成方案設計。也可以講述一個方案，讓學生判斷此方案是否正確，并說明理由。學生通過觀察、分析、選擇、判斷、取舍和討論，形成抽象思維。

例如，學生在設計影響根細胞吸水的實驗方案時，教師給每組準備了一系列器材。有的學生不知道細胞吸水后會怎樣，因而無法設計方案，對著這些器材發呆。此時，教師主動提問：“通過什么現象知道蘿卜細胞吸水?”有學生說：“觀察杯中水位變化。”也有學生說：“觀察蘿卜塊變化。”接著教師追問：“如何比較蘿卜塊變化？”這兩個問題迅速打開這部分學生的思維，展開熱烈討論，并制定較為科學的方案。再請別的組來評價，說出優缺點。在評價的基礎上進一步完善方案。學生通過設計和完善方案形成了抽象思維，便于概括出根細胞吸水這一重要概念。

2.2 通過繪圖形成抽象思維，概括出重要概念 繪圖能把抽象的語言、文字轉變為形象的圖形。通過繪制簡單圖形，把復雜知識的內涵表達出來。例如，學生學習動、植物細胞結構時，學生先用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮和人的口腔上皮，再用鉛筆繪制這兩種細胞的結構圖，標注各部分名稱。這樣的圖形形象表達了動、植物細胞各部分的結構、位置及大小比例，便于學生形成抽象思維，概括動植物細胞的概念。另一方面繪圖也能激發學生學習生物學的興趣，提高用圖表達信息的能力。例如，學生學習腎的結構和功能時，學生先觀察豬腎的縱剖面，知道腎皮質、髓質和腎盂的位置。接著學生用顯微鏡仔細觀察腎單位的結構，再用鉛筆把觀察到的腎單位各部分結構畫出來，標注名稱。這樣的學習活動激發了學生學習相關知識的興趣，他們會主動地認真觀察玻片標本，仔細研究教材中的示意圖，并將顯微鏡中的物象與教材中示意圖進行比較，從而自主建構腎單位的概念，同時提升了讀圖能力。繪圖也有利于開發和優化右腦，使左、右腦協調發展，進一步提高學習效率。

2.3 通過制作和演示模型形成抽象思維，概括出重要概念 抽象思維是在動作思維和形象思維的基礎上發展起來的。在課堂學習中，教師注重引導學生思考模型制作的材料，指導他們動手制作模型，表達生物體結構和生理過程。這樣的實踐活動讓學生邊做邊思，從而形成抽象思維，概括出重要概念，這種自主建構的概念印象深刻。模型的演示能調動學生學習積極性，便于他們獲得靈感，使思維在實踐中得到提升。例如，學生學習人體呼吸運動時，教師出示呼吸運動演示器，交代各部分結構，接著演示吸氣和呼氣過程。學生有了大致的了解，再引導他們用木條制作如圖1所示的模擬肋間肌收縮或舒張時胸廓變化的模型。學生合作完成這一模型制作后，各小組分別進行展示和演示，并說明演示所表達的意思。引導學生用塑料瓶、吸管、膠皮和氣球等制作如圖2所示的模擬膈肌收縮和舒張時肺變化的模型。學生完成后進行演示，并嘗試解釋膈肌收縮或舒張時肺擴大和縮小的原因。學生通過制作和演示這兩個模型，很容易理解抽象的呼吸運動過程，變抽象為形象，從而順利概括出呼吸運動這一重要概念。

圖1 模擬肋間肌舒縮和胸廓變化

圖2 模擬膈肌舒縮和肺體積變化

初中生物學課堂，教師不宜采用簡單的一問一答的模式；更不能采用自問自答方式，這樣就剝奪了甚至取代了學生的思維過程。而應該是提供多種多樣的友好資源，創設各種學生感興趣的情境，讓學生根據已知的大量事實，舍去各個事物的個別特點，抽取它們的共同點，從而建構重要概念。開展如上所述的各種活動，提高歸納和概括能力，主動構建生物學重要概念。

教師開展的學習活動難度不宜過大，讓大多數學生跳一跳能夠得著，使他們有挑戰學習成功的愉悅感。

(基金項目： 江蘇省“十二五”規劃課題“基于‘三一三’教學方式建構的生長課堂研究”，No.D/2015/02/157)