“走班制”下高中生物學分層教學的實踐

張恒澤

(江蘇省鹽城市亭湖高級中學 鹽城 224005)

筆者所在學校是當地新高考模式下“走班制”改革的試點學校，對生物學、化學兩門學科試行分層走班制的教學實踐，筆者認為怎樣分層、怎樣評價和分層后怎樣組織教學是走班制重點要解決的問題，本文具體探討生物學科的分層教學。

1 分層方式

1.1 客觀性原則 學生在學習水平差不多的班級中學習，可增強學習的自信心。教師需要幫助、引導和啟發學生到和自己學習水平相當的班級學習。對同一年級的學生可分成三個梯隊來進行生物學課堂教學。第一梯隊(A層)： 學習能力強，學習興趣濃，基礎扎實，準備參加高考，學生理想是到大學學習與生物學科有關的專業[1]；第二梯隊(B層)： 學習能力較強，學習基本功尚可，也需要參加高考、作為高考的輔助性學科；第三梯隊(C層)： 學習能力較差，基礎較薄弱，只要參加高二及格性考試。

1.2 層次性原則 即按照學生的生物學科學習狀況，依據學生對生物學科的認知水平和知識結構，可將同一年級的學生分成不同層次的教學班進行授課和學習。這種打破原有固定班形式的模式分層，可根據學生階段性的學習情況，通過激發學生學習的斗志和競爭意識，讓不同層次學生之間進行適當流動，創造比、學、趕和幫的濃郁學習氛圍。原來是B層次和C層次的學生一段時間后生物學科成績有所提升，能積極主動去完成不同要求的作業，對生物學科學習興趣和信心大增，也希望到更好的班級去上課，這時，生物學教師都應該積極給予支持和鼓勵。以我校生物學科實施分層教學為例： 一年以來，A層學生在逐漸增多，C層在逐漸減少，以高二年級460人為樣本統計結果見表1。

表1 高二年級560人統計結果表

2 教學策略

2.1 教學目標明確分層 具體如下：

A層目標： 主要就創新能力、動手能力進行綜合培養。在實踐中全面培養合作、探究的能力；B層目標： 主動學習，夯實雙基，養成勤問善思、注重解決問題和分析問題的能力的培養；C層目標： 重自信心的培養，重學習興趣，重學習基礎，重良好的學習習慣養成[2]。

例如，在“減數分裂”一節課的教學中，對不同層次的學生有不同的要求。首先，A層次學生應以突破難點和知識遷移為教學目標。利用他們基礎知識扎實，理解能力較強的優勢，在學習中把有絲分裂和細胞減數分裂進行對比，關注染色體行為和數目變化在不同分裂時期的異同點；B層次學生除把握最基本的知識點外，還要掌握染色體行為特征和各個分裂時期細胞結構的變化規律；對C層次的學生教學目標是否能夠實現，就看對基本知識掌握的程度，掌握染色體數目在減數分裂過程中的變化、減數分裂的概念以及過程即可。

2.2 教學方法分層細化 采用差異化的教學形式以不同層次學生的能力、愛好、基礎和自我的內在要求為目標： A層學生可采取導學案的形式讓學生先預習，通過自學自己去發現問題，分析問題，提升探究能力。教師也可將重難點的知識點做成微視頻，這樣可使重難點的知識更直觀，在課堂教學時可分組探究討論，讓學生自己分析問題，理出思路，得出結論，真正主動地去學；B層學生的課堂教學關注重難點的突破，課堂上精講精練，及時反饋，在教學速度和作業難度上都有提升，同時不能忽視實驗技能和操作；C層學生注重基本知識、基本能力的培養，注重課堂知識的講解，練習當堂反饋，注重對知識的了解與掌握。

例如，在“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及復原”一節實驗時，對A層的學生教師可引導他們“探究洋蔥表皮細胞的濃度范圍”，從而提升解決問題的能力和探究新問題的能力；對B層的學生除了完成教材實驗，可嘗試用其他植物細胞進行實驗，如選用校園內玫瑰花瓣和葫蘆蘚葉片等，主動求知以增強解決問題的能力；對C層的學生則按照教材的步驟進行實驗，重過程輕結果，旨在培養學生的學習興趣。

2.3 教學內容清晰分層 在教學分層的背景下，為讓不同層次學生會學、能學和學好，教師應合理調整教學內容，實施教學目標的分層： A層學生在高考要求的基礎上適當提升和拓展；B層學生按照高考對必修教材中的考試要求，加上選修1的六個專題和選修3的全部內容進行高要求教學；C層學生則依據高中生物學業水平測試的要求進行教學。

例如，用“假說—演繹法”來學習“光合作用”一節的課堂教學思路，是通過海爾蒙特實驗觀察到的現象，提出植物增重是不是來自水的問題。從植物生長所需的物質和影響植物生長的因素的角度去分析問題，指出海爾蒙特實驗的局限性。提出光合作用需要水、光和空氣，其產物是淀粉的假說。通過植物在光下利用二氧化碳和水合成了有機物淀粉，才使得植物重量增加的演繹推理。再分成幾個小組設計實驗進行驗證。最終，得出光合作用的確存在的結論。其中A層的學生要能夠通過實驗驗證得出結論；B層的學生要嘗試提出假說做出推理；C層次的學生只要對觀察的現象提出問題做出簡單的分析。

3 評價方式

3.1 分層評價練習與測試 制定不同層次評價標準的練習與測試，應該依據教學目標和重難點： A層學生注重能力拓展與實驗探究，對接好中學教材和大學教材相聯系的知識點，教師在課堂教學時，可拓展學生的知識面培養探究和創新能力，相應題目的設置可增加難度，為今后的發展夯實基礎；B層學生要增加對知識的綜合運用和適應高考要求的實驗操作技能的提升，題目的設置除重視基礎外還要具有一定的綜合性，以適應新高考改革的要求；C層次學生只是參加學業水平測試，對教材上生物學的基本原理有基本了解，作業可以教材的基礎知識、基本概念為主線展開。

例如，以“細胞呼吸中有氧呼吸”一節為例，為了使學生預習更有針對性、更富有成效，可以設計以下新知識梯度導學案： ①什么是有氧呼吸？包括哪幾個階段？每個階段的場所？②什么是最常利用的物質？其主要場所是什么？③第二階段發生的變化？酶在每一階段是否相同？為什么？④通過各個階段反應式如何歸納出總反應式？⑤有氧呼吸氧氣的消耗和CO2產生量有何關系？能量釋放的去向如何？⑥有氧呼吸三個階段有何異同之處？⑦有氧呼吸在實際生活中的應用？⑥⑦為A層設計；④⑤為B層設計；①②③為C層設計。當然學生也可以自由選擇不同層次的問題。這樣的設問方式可為不同層次的學生學習這部分內容打下基礎。

又如，……ATGCATCAT……的DNA的一條鏈的堿基序列，其互補鏈的堿基序列是；轉錄出的信使RNA如果以該鏈為模板則堿基排列序列是；其包含的密碼子有幾個，需要種tRNA來搬運氨基酸，構成蛋白質氨基酸的種類約有種。其中A層的學生應該全做；前4個問題要求B層學生都做；前2個問題供C層次學生做。這類問題的規律易于被學生掌握，能夠清晰理解不同層次設問之間的聯系，可培養學生的邏輯思維能力和處理問題的應變能力，豐富多樣化的思維，跳出簡單的機械與重復的思維模式。

3.2 分層評價學分認定 為了鼓勵和肯定不同層次學生學習的熱情和積極性，可把平時學習的過程納入學分考核，注重對預習、課堂活動、完成作業、訂正作業和課后總結等學習過程的評價。課堂評價對不同的教學層學生也有所不同： 對A層學生以是否積極分享自己的所學、所思和所感，是否積極合作探究為主旋律；而C層的評價主要是否能夠遵守紀律和積極參與課堂為主。

(基金項目： 江蘇省中小學第十二期課題“表現性評價在高中生物實驗教學中的應用研究”，No.2017JK12-L197)