高中信息技術課堂教學中電子白板的使用與研究

石佳

摘 要： 在信息技術發展越來越迅速的今天，很多更先進更科學的教學媒體設備不斷涌現出來，而在高中信息技術課堂教學中，被廣泛用于課堂教育的電子白板就是其中之一。電子白板不只是以往“黑板+投影儀”的結合，它更重要的是實現了師生之間的交互，打破了傳統的教學模式，使得課堂氣氛更加生動，學生逐漸成為課堂主體，整理筆記時更加簡便高效。此篇文章通過對電子白板各項功能及應用情況的探索，和實際的高中信息技術教學工作相結合，通過查閱相關資料，了解電子白板在高中信息技術課堂的具體應用情況及需要注意的問題，以及其交互性能的所帶來的課堂效果，研究電子白板具體應用的方法及意義。

關鍵詞： 電子白板；高中信息技術；課堂教學

前言：

教學問題是教育工作者一直在探索和思考的問題，尤其隨著時代發展，教學不再只是教師板書或者投影儀播放課程幻燈片的模式，教師與學生的交流互動被越來越多的提及。高中信息技術學科是高中學習中的學科之一，以往的高中信息技術學科普遍存在安排上課時間少、每節課時間間隔長、課堂氣氛不活躍以及學生水平不一致以致教學效果參測不齊等問題。而電子白板應用于高中信息技術課堂上，可以使枯燥的課堂氛圍活躍起來，通過電子白板與計算機端的連接傳輸，課堂筆記可以通過圖片、文字等多種形式隨時記錄，方便學生課后梳理筆記，即便課程少也能隨時翻閱復習，通過課堂師生的交流互動，教師可以掌握每個學生的學習進度，從而使得教學成效得到大幅提升。

一、電子白板簡介

電子白板（主要指交互式電子白板）通過與計算機的連接，可以將計算機上的教育課件、教學視頻等投影展示在電子白板上。而這個時候的電子白板絕不僅僅是投影儀和投影幕布的代替，教師可以在電子白板上利用專門書寫筆進行板書、作圖、注解等操作，學生可以清楚了解教師的操作步驟，也可以實際參與到實際操作中。而這些操作也能同時傳輸到計算機端進行保存、再編輯。同時計算機端又與打印設備相連，可以在課后隨時為學生提供課堂記錄以供筆記梳理使用。在這個過程中，計算機起到一個連接作用，實現人與機器適時互聯的作用。

二、高中信息技術課堂教學實際情況

信息技術是一門日常應用比較廣泛的學科，它主要是用來培養人們運用這一門技術去解決實際生活中遇到的問題。而高中信息技術課程是學生接觸計算機技術的基礎，以便學生日后能夠熟練進行更深入的學習和應用。高中信息技術課堂的傳統教學模式普遍是教師灌輸課本知識給學生，師生交流互動情況很少，學生課堂參與度不高，熱情度不夠。信息技術課程是一門很重視其操作性的課程，傳統的教學方法理論意義大于其操作意義，即便學生能夠很好地掌握各種理論層面的教學內容，遇到實際問題時，還是不清楚該怎樣去解決問題。最重要的一點是，信息技術是一個更新發展非常迅速的課程，傳統的教學模式并不能引發和拓展學生的思考能力，這樣就會導致學習的內容與時代發展脫節，使得這門課程致于學無所用之地。學生方面，由于各地區中小學教學水平和課程的差異，每個升入高中的學生的計算機基礎相差各異。有的學生已經接受過一定的計算機基礎學習，理論知識具備但實操能力不足；有的學生實際操作能力運用尚可，但對于信息技術的理論知識部分卻知之甚少；還有一部分學生因為各方面原因，信息技術理論知識和實操能力都相對缺乏。除了上述教師傳統教學模式存在問題和學生水平各異的情況之外，我國的高中教育大環境也是影響高中信息技術課堂教學的一個重要影響因素。高中學生學習壓力大，各門課程知識點繁多，為了最終的高考學生有很多知識需要儲備，而信息技術課程并不是高考所要考的課程，很多學生并不用心去學習這門課程，在信息技術課堂上注意力比較放松，缺乏學習的動力，也就導致學習效果大打折扣。

三、電子白板在高中信息技術課堂的應用及效果

高中信息技術課堂上，教師通過在電子白板上的一系列文字、畫圖、標注等操作，與學生進行交流互動，學生學習興致高漲，教師講解輕松。本文以演示Office軟件的基礎操作為例，教師運用電子白板展示其操作過程：用電子白板專用筆在Office word文檔中插入一張圖片，選中圖片，然后選擇Word上方圖片工具下的裁剪、旋轉、文字環繞等工具進行演示操作，講解各種操作的用法和意義，隨時觀察學生的課堂反應，學生可以通過電子白板仔細觀察教師的每一步操作及操作效果，增強了對學生的實操才能的造就，課堂氛圍也能夠變得有趣。教師也可以提出一個新的課程問題，比如Excel表格中求一行或者一列數據的平均值，帶著這個新問題，學生可以在教師的指導下自己運用電子白板打開瀏覽器去搜索答案。答案查找到以后，根據網絡所述步驟一步步在Excel表格中進行操作，教師可以根據學生的操作實時講解、指正和給予肯定，真正實現了教師、學生、信息技術三者的完美交互。

在運用電子白板進行高中信息技術課堂教學時，教師可以根據實際情況及時對教學計劃做出調整，以學生的實際學習情況和師生交互效果做為課堂教學主要參考依據。學生不只是被動的接收知識，而是在教師演示操作、親身參與操作中進行理論和實操的學習，一步步思考，輕松地和教師溝通交流，從而也提高了知識拓展能力，以適應信息技術的發展變化。

四、電子白板運用過程中需要注意的問題

教師在運用電子白板進行教學時一定要注意不能只是把其當做“投影儀+黑板”的代替品，而忽略其交互性。在運用電子白板進行展示有關的教學備注、作圖、修改等操作時，一定要將每一步的操作原因及效果告訴學生，注意和學生的交流互動。也可以通過反問的方式，提出一個實操性的問題，讓學生自己去通過電子白板的功能探索答案然后教師再做進一步的修改優化，真正利用電子白板重要的交互功能提高課堂效率。

結束語：

基于電子白板的高中信息技術課堂教學的研究，可以看到電子白板解決了傳統教學產生的問題：師生的課堂交流互動增多，使得學生逐漸成為課堂主體；學生的操作能力通過電子白板得以提高，在實操中加深了對理論知識的理解和拓展，也能夠做到舉一反三適應信息技術的實際發展；教師注意與學生通過電子白板的交互，能夠使學生的信息技術水平得以均衡的提升，降低學生之間的信息技術水平差異。在日后的教學工作中，教師可以繼續探索電子白板的交互功能，不斷更新和豐富教學模式，讓電子白板為高中信息教學發揮其最大作用。

參考文獻

[1]楊軼.電子白板讓信息技術課堂交互起來[J].中國教育技術裝備，2017（10）.

[2]楊瑩.交互式電子白板在高中信息技術課堂教學中的研究[J]，2014（3）.

[3]倪勇.淺談交互式電子白板在教學中的應用[J].求知導刊，2016（1）：151-152.