任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用

矯龍帥

摘 要：計算機專業(yè)是一門理論性和實踐性很強的學科，現(xiàn)階段，社會對于計算機專業(yè)的人才需求較大，要求人才具有豐富的理論知識以及較強的實踐能力。社會對于人才要求不斷地提升，客觀要求中職院校不斷改革和創(chuàng)新教學模式，保證計算機專業(yè)教學的質量。本文主要研究任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機教學；應用

相較于普通教育，中職教育作為專業(yè)性人才培養(yǎng)的基地，更加注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。中職院校在計算機專業(yè)學生培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教學方式重視理論知識傳授，學生的實踐能力較差。任務驅動教學法，很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，理論知識和實踐能力教學并重，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都得到很好的培養(yǎng)。

一、任務驅動教學法概述

（一）任務驅動教學法

所謂的任務驅動教學法源于構建主義學習理論，該教學方法將以往的知識傳授，轉變?yōu)榻虒W問題的解決，以任務為主題，利用已知知識，分析、研究并解決問題，是一種較為新穎的教學模式。

（二）任務驅動教學法的優(yōu)勢

任務驅動教學法相較于傳統(tǒng)教學模式有著明顯的優(yōu)勢：首先，激發(fā)學生的興趣。任務驅動教學以完成任務的方式進行教學，學生的興趣以及積極性得到充分的調(diào)動。中職專業(yè)學生基礎能力較差，但是思維活躍，將其劃分為小組，小組共同完成某項任務，激發(fā)學生學習興趣。其次，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。任務驅動教學法最大的特點在于有著較強的實踐性，學生學習的過程就是學生完成任務的過程，學生獨立思考、分析，運用知識解決問題，學生的實踐能力和創(chuàng)新思維得到鍛煉。最后，提升學生團隊合作能力。當今社會十分注重人才的合作，正所謂獨木不成林，只有團隊合作，才能形成有效合力。任務驅動教學法，學生以小組合作的方式，共同參與到任務解決過程中，學生成員相互溝通，互幫互助，共同完成任務。

二、任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用

（一）任務設計

教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生水平和興趣愛好等情況，合理設計任務，才能調(diào)動起學生的興趣，讓學生積極參與。例如，“演示文稿”的教學時，恰逢圣誕節(jié)，便以圣誕節(jié)為主題，提出任務，讓學生設計圣誕主題的演示文檔，評比優(yōu)秀作品。學生的興趣得到調(diào)動，參與文檔設計的同時，鞏固自身PPT的操作。

（二）任務引出

任務驅動教學法關鍵在于創(chuàng)設相關的任務情境，恰當?shù)匾鋈蝿?，才能讓學生積極參與。在演示文稿的教學中，教師先給同學展示關于圣誕節(jié)的動態(tài)文檔，其中包括圖片、切換效果、動態(tài)文字等，效果良好，讓學生也躍躍欲試，進而提出讓學生設計圣誕相關的任務。

（三）任務分析

任務提出后，讓學生直接操作存在一定難度，學生無從下手，會打消學生的積極性。因此，教師應該幫助學生進行任務分析。可以采用小組討論的方式，探討完成任務需要運用到何種方法。同樣以制作圣誕節(jié)的PPT為例，通過演示精美的PPT課件，引導學生共同參與談論，課件中的圖片是如何插入到文檔中，不同的動畫切換效果是怎么出來的，動態(tài)文字是如何添加的等等。讓學生了解到精美的PPT包含的各種要素，以及如何實現(xiàn)各種操作，學生在此基礎上，發(fā)揮自身積極性和創(chuàng)造性，自主制作相關主題的PPT。

（四）任務完成

任務驅動法的教學目的在于通過任務的方式，讓學生鞏固自身知識，提升學生應用知識的能力以及實踐和創(chuàng)新能力。因此，在任務驅動教學中，教師需要注重對學生的引導，引導學生去完成任務，讓學生去思考和學習。在進行“電子表格軟件應用”教學時，關于計算與數(shù)據(jù)處理，安排教學任務為讓學生統(tǒng)計家樂福超市五類貨物的出售量，其中需要使用到已經(jīng)學習過的舊知識和未學習的新知識，這樣學生在使用舊知識，鞏固舊知識的同時，自主去學習新的知識，例如“篩選和分類匯總”等。合理設置教學任務，保證教學任務的完成，是任務驅動教學法的關鍵，教師需要做好教學的引導工作，鼓勵學生之間相互探討和學習，共同完成教學任務。

（五）任務評價

學生完成任務之后，教師應該及時地給與任務評價。教師開展任務評價，一方面是對學生任務完成情況進行客觀評價；另一方面也是對學生的一種鼓勵，強化學生自主學習的行為。任務評價的開展，可以采取小組評價、學生評價、教師評價相結合的方式。教師針對學生任務完成情況，例如，關于圣誕主題的PPT進行評選，選擇出制作優(yōu)美的PPT，讓學生共同觀賞，給與學生積極地肯定。小組互評，小組內(nèi)進行作品互評，推選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作品。學生互評，學生之間作品互評。通過作品評價的方式，學生可以認識到自身的不足，他人的優(yōu)點等，取長補短。此外，任務評價應該以正面評價為主，不能打消學生的創(chuàng)作熱情和積極性，對于學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力及時給與肯定，不能以最終作品制作優(yōu)美做為唯一的評價標準，采取多元化的評價標準，才有助于學生的創(chuàng)新能力的提升。

三、結論和建議

綜上所述，中職計算機教學是一門理論性和實踐性強的學科。任務驅動教學方法的使用，極大地改變了傳統(tǒng)教學，重視理論教學忽視實踐教學的情況，學生的理論知識、實踐能力、創(chuàng)新能力都得到極大地提升?？梢钥闯鋈蝿镇寗咏虒W法有著很好的優(yōu)勢，應該在中職院校教學中進行推廣。任務驅動教學法在中職計算機教學中的具體應用分為以下步驟：（一）任務設計，根據(jù)教學內(nèi)容和學習興趣，設計任務內(nèi)容。（二）任務引出，創(chuàng)造情境，恰當?shù)匾鋈蝿铡＃ㄈ┤蝿辗治觯治鋈蝿諔玫降闹R內(nèi)容。（四）任務完成，教師引導學生完成任務。（五）任務評價，教師組織任務評價，讓學生認清自己的優(yōu)點和不足。

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