網絡環境下大學英語聽力自主學習模式

閆縝

摘 要：現如今，在大學英語教學課堂，聽力作為重點部分，如何提高學生聽力能力需要教師采用更加科學的教學模式，從實際分析，提高學生自主學習能力是保證學生英語水平提高的重要策略，基于此，本文將結合有效教學實踐，并進一步結合網絡環境，提出了大學英語聽力自主學習模式，希望分析能夠進一步提高學生學習能力。

關鍵詞：大學英語聽力；聽力自主學習；自主學習模式

引言

如今經濟全球化已經成為世界經濟發展的主流趨勢，我國與世界各國的交流日益密切。英語作為世界通用語言，在我國與世界各國的交流中發揮的作用可想而知。大學生在學校的日常學習中，要了解到學好英語對自己日后發展的重要性。學好英語不僅是為了完成學業，更是對大學生能力的強化，為大學生與國際接軌做好鋪墊。大學英語的教育教學目標旨在提高學生的英語綜合能力，尤其是作為大學生薄弱項目的聽說能力。同時大學生要增強自己的自主學習能力，使英語融入自己的日常生活。如今，網絡技術的日漸發展拓寬了學生獲取英語學習資源的渠道，各高校也都設置了系統的網絡多媒體設備，如何有效利用網絡資源提高學生的英語聽力能力應成為英語教育教學的議題。

1網絡環境下大學英語聽力教學的現狀

1.1當前大學多媒體網絡教學現狀

相比于傳統的英語教學方式，多媒體網絡技術教學具有明顯的優越性：多媒體網絡技術教學可供學生在課堂內外使用，不受時空的局限；多媒體網絡技術使教學內容在量和質上都有顯著的提高；多媒體課件相對于教學記錄片和幻燈片內容更加豐富，使用更加便捷；多媒體教學更具包容性，能使不同程度的學生進行自主選擇；多媒體的圖像和音頻技術使學生對知識的理解更加透徹。但同時，當前多媒體網絡技術教學也存在著一些認識上的誤區，如多媒體技術能夠完全淘汰傳統的英語教學方式；多媒體教學可以減輕英語教師的負擔；多媒體教學降低了師生間的互動程度等等。在這些方面，英語教師要認識到多媒體教學只是作為英語教學的輔助手段，不能只追求多媒體教學的趣味性，要使學生在具有趣味性的學習環境中真正學到知識。

1.2大學英語聽力教學研究

我國學者從學生角度出發，對大學英語聽力教學進行了研究，發現了影響學生聽力效果的各種因素。文化背景因素，各國的語言也是一種文化，不能掌握該國的文化狀態也就不能深刻理解語言輸入輸出的合理性。情感因素，情感因素對英語學習有著極大的影響，包括學生對待英語這門學科的情感，學生學習這門課的目的，學生與學生、學生與教師之間的關系，都深刻地影響著學生在學習英語時的狀態。美學因素，在多媒體網絡技術的聽力教學中，聽力資源的正宗程度和語音語調的流暢度都對學生的聽力效果有重大的影響。思維因素，我國學生一直生活在以漢語為主的交流環境中，交流時思維是以對漢語的固有認識來進行運轉的，但在英語交流中，這種思維運轉方式明顯是錯誤的，學生往往跟不上聽力語音，反應速度慢。

2網絡環境下大學英語聽力自主學習模式

2.1自主學習模式下大學英語聽力教學的改進

其一，設立多元化的教學目標。教學目標是教學過程的核心，決定著教學內容和教學效果。雖然英語聽力教學的最終目的是提高大學生的英語聽力水平，但實際教學卻要考慮學生的實際情況和真實需要。對此學校教務處應當制定合理的課程標準，采用難度有梯度的教學內容，結合學生的實際英語聽力能力進行教學，同時向社會和市場靠近。其二，采用更生動的教學模式。通過借助多媒體網絡技術給學生播放一些視頻或圖片來引起學生的興趣和聯想，將學生帶入畫面的情景中，在這種情況下，師生之間可以保持互動，提高學生的積極性。其三，改進教學設計。教學設計是達到教學目標的實現方式，有趣味性的教學設計能夠使學生對英語聽力學習產生興趣。教師可以采用多種方式對教學內容進行設計，只要能夠達到最終的教學效果，形式盡量豐富。教師要根據自己的教學經驗和對學生的了解，調動學生從其愛好方面對英語聽力進行提高。其四，提高教師的教學綜合能力。網絡環境下的英語聽力教學對學生英語聽力水平的提高有極大幫助，但同時對教師的綜合素質提出了更高的要求。多媒體網絡技術要求教師在掌握其教學內容的同時，熟練應用多媒體技術進行教學。學校教務處也要定期安排對教師進行多媒體網絡技術培訓，使教師在教學中充分發揮多媒體的輔助作用。

2.2重視英語聽力學習元認知策略

英語學習過程中，為有效提升學生的聽力能力，應有意識的制定學習、練習、復習計劃。對此，可以元認知策略為基礎，對英語聽力進行有計劃的練習，進而提升英語聽力能力。元認知策略的基本含義為，個體在了解、認知自身學習活動、思維能力方式的基礎上，對自我認知進行監督評價，進行制定并采用一定的計劃策略完成自我體驗、滿足自我意識、提升自我認知，是一種評價、管理、監控的認知行為。由此可見，為有效提升英語聽力學習的自主能動性，可充分利用元認知策略，合理計劃英語聽力練習活動，在自我認知中對聽力行為進行監督，根據聽力理解效果對自我進行及時評價。通過一系列行為活動，有效提升大學英語聽力。在網絡環境背景中，為強化學生度元認知策略的運用能力，調動學生自主學習的積極性，保證學習的有效性，教師應當對學生進行適當引導、訓練，主要內容包括：

第一，重視對學生自我管理能力的訓練，在此過程中，教師可采用循序漸進的方式對學生的學習態度、學習方式進行引導，使學生在健康向上、實事求是的態度中參與網路英語聽力練習。在教師的引導下，學生結合自身的實際情況，制定合理的聽力學習目標、預先計劃網絡聽力學習方案，在此過程中，教師根據學生的具體學習進度、學習能力、學習方式、學習難度等幫助學生不斷的調整計劃方案，制定針對性的學習策略，保證學生提升自我管理能力的同時掌握個性化的英語聽力學習方案。通過學生的自主選擇，保證學生的學習策略可發揮最大價值，提升學生的英語聽力。

第二，強化學生的自我監控意識訓練。這主要是指，基于網絡學習環境的特殊性，教師參與監督較少，此時學生應當不斷強化自我監控意識，提升自主學習控制能力，進而保證網絡環境下學生英語聽力能力有效提升。對此，教師可在日常學習過程中引導學生樹立自覺學習意識，在有限的時間內保質保量的完成學習任務，同時制定對應的復習、鞏固計劃，幫助學生提升自我控制能力。在此基礎上，教師可對未完成聽力學習任務的學生采用針對性的教學計劃，運用有效的措施彌補不足。

第三，引導學生構建自我評價體系的訓練。在網絡環境中，自主學習英語聽力需要學生對聽力學習過程、學習效果進行客觀、及時評價，以便發現不足、及時調整、提升聽力。因此，教師在日常學習中，可有意識的引導學生建立適合自身的自我評價體系。如：結合學習策略的有效性、聽力能力的提升度、聽力計劃的實施情況等對網絡聽力的不足、收獲進行客觀評價；結合具體聽力材料相關問題完成度檢查自己的聽力情況、對沒聽懂的內容進行深度分析，總結經驗，為下次聽力做參考；除此之外，教師可組織學生在線下載英語聽力評估測試軟件，對自身聽力能力、聽力學習進度、聽力效果等進行檢查與評估。

第四，對學生的注意力進行訓練。相比于英語閱讀訓練、口語訓練、寫作訓練等，聽力訓練需要學生保持高度集中的注意力。若在進行聽練習時，學生出現注意力分散等情況時，將難以捕捉管理信息、錯漏細節信息等，因此教師可通過適當的訓練措施，提升并延長學生的注意力集中實踐，提升學生的網絡聽力集中度，幫助學生更好的控制自己的學習精力。

第五，訓練學生的有效信息選擇能力。這主要是指，學生在聽力過程中，要有意識的選擇性的理解關鍵信息，不需要對每一個單詞進行充分理解。通過一定的針對性訓練提升學生捕捉關鍵信息的能力。提升學生對英語聽力材料的把握度與利用率，通過訓練學生的選擇性能力，提升學生對重點信息、關鍵詞句的敏感度，進而節約聽力時間，避免無效精力的消耗。

2.3英語聽力學習認知策略

在網絡環境學習中，教師可通過幫助學生制定良好的認知策略，提升學生的認知能力，進而提升英語聽力練習效果。對此，英語聽力學習認知策略的主要訓練內容包括：

第一，合理利用網絡英語資源。這主要是指，在教師的指導下，學生應選擇具有真實性、生動性的英語聽力練習資料，根據自身聽力詳情、興趣愛好等選擇具有針對性的練習材料，對此教師可引導學生以電視節目、電視新聞、公開演講等資料為主，提升英語聽力能力。

第二，鼓勵學生積極利用網絡工具，如：有道詞典、金山詞霸等學習工具，幫助學生豐富學習資料，實現線上線下相結合。對此，教師還可組織學生利用真題、模考試卷等資料，鍛煉英語聽力。

第三，組織學生結合筆記，強化記憶，養成良好習慣。組織學生在練習聽力的過程中，養成記錄關鍵詞、記載關鍵信息的習慣，提升學生英語聽力信息捕捉的敏銳度，提升學生信息記錄速度，強化學生對英語聽力材料的利用率。

第四，組織學生利用電子文檔記錄整理聽力文件檔案。如：對不同形式聽力材料進行歸納分類、總結做題技巧與方法，結合不同材料特點，制定針對性的復習鞏固計劃。

第五，提升學生的材料分析、情境推斷能力。結合聽力材料的背景、標題、關鍵詞、上下文、圖片等，結合英語知識儲備，深入加工材料中的聽取信息，對聽力內容進行推測、預判等，進而提升聽力信息判斷的準確度。通過對已有信息的集合，幫助學生提升聽力概括、歸納、總結能力，降低聽力盲從性，提升聽力精準度。

第六，提升學生的英語讀寫能力，進而提升英語聽力能力。利用聽說讀寫的結合，幫助學生夯實英語基礎，強化英語寫作、口語、聽力等關聯性，利用多方能力的訓練，提升學生的英語聽力自主學習能力。

2.4指導學生運用自主學習策略

首先應該，幫助學習者自我定位，制訂切合自身實際的學習目標和計劃。幫助學習者自我定位是指導學習者運用自主學習策略的基礎，只有幫助學習者進行自我定位，才能制訂出切合自身實際的學習目標和計劃。教師通過講座、課后交流等方式，了解學生的學習風格、學習策略使用情況、學習動機及存在的困難和問題，指導學生根據自己的英語學習能力、英語基礎等實際情況確立學習目標、制訂學習計劃，選擇相應的學習策略和策略組合。

其次，制訂長期目標和短期學習目標。學習目標是學習者為了達到某一目標，通過完成各種學習任務后，預計達到的某一種學習結果或狀態。學習目標對學習者有指導、激勵、監控和調整的作用。學習目標有助于提高學習者的學習責任感與自覺性。

第三，增強學習者的自主學習策略意識。在傳統的教學模式下，學生習慣于“按照教師的安排來學習”，學習依賴性強，自主學習策略意識較薄弱。在網絡背景的教學模式下，自主學習成了與課堂學習同等重要的學習形式，教師應通過課堂教學，指導學生使用有助于提高學生英語學習效率和語言技能的自主學習策略，示范并帶領學生使用自主學習策略實踐自主學習。教師要充分調動學生的主觀能動性，使他們親身體驗到自主學習策略對提高語言習得的效果。教師應以學生的學習能力、學習風格和性格特點等學習者個體因素為基礎，指導學生根據自己的特點開展自主學習和個性化學習。

第四，加強課外學習。建立“學習委員—組長—組員”的課外小組合作學習模式。學習委員和組長由小組合作學習成員輪流擔任，學習委員負責檢查組長的工作，組長負責檢查組員的工作，教師是總指導和檢查者。組長檢查組員，并作記錄；學習委員檢查組長，并作記錄；任課教師檢查學習委員，作總記錄。做好活動記錄冊。基于學期學習內容，各組制訂課外學習計劃，小組向任課教師匯報，教師指導調整學習計劃。每次活動由組長作記錄，由學習委員進行對自主學習活動作簡要評價，活動記錄冊定期交給任課教師查閱。任課教師可根據記錄，課堂上安排一定時間對某個小組進行抽查。完善學習日志。英語學習日志是學生通過自身反思和評估的方法來總結自身學習過程中的學習體驗、心得、體會、教師可通過學習日志來了解學生自主的學習過程中的表現，以給予他們指導和幫助。學習日志可評估學生自主學習的過程，也可當做一種形成性評估的方法。

結束語：

總之，網絡環境下培養大學生的自主學習能力是大學英語教學改革的一個重要課題。語言習得是一種自主的習得過程，外語學習必須經歷習得的過程才能達到運用的目的，外語的習得離不開學生的自主學習。學習者在自主視聽學習的過程中，要嘗試各種學習策略，從而促使認知能力得到發展，英語學習水平得到提高。

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