以應用技能為導向的《建筑電氣施工技術》課程教學改革

王瑾烽 周國新

摘 要：《建筑電氣施工技術》課程以“應用技能”為導向課堂教學改革，用模塊化的任務代替傳統教學，用多元化的考核取代傳統考核。通過能力目標、任務訓練、學生主體三者融合錘煉學生職業技能。

關鍵詞：應用技能、電氣施工、導向、教改。

0引言

《建筑電氣施工技術》是建筑電氣專業的核心課程之一，本課程主要介紹電氣施工的相關標準，闡述電氣安裝的施工方法。老師按理論課的模式實施教學，學生覺得太枯燥，學習效果不佳。為提高教學質量，對《建筑電氣施工技術》課程進行“以應用技能為導向”的改革探索，也為其它課程教改提供參考。

1“以應用技能為導向”的能力目標教學設計

由于職業院校的“生源”的特殊性，照搬普通高校的學科本位的課程體系，將傳授理論知識作為課程的核心， 強調課程本身的系統性， 忽視學生將來崗位的需求。學生就會認為老師講的是沒用的東西，不愛學。老師覺得“生源”太差，沒法教。為了破解上述難題，教學設計緊扣應用型的特點，強調學生核心技能，理論知識夠用為度。

職業教育的最終目標，就是培養實戰能力，即用掌握的知識和技術去完成某項特定工作任務。我們需要面向市場的“企業人”，不是面向考場的“讀書人”。因此，教學改革要以就業為導向，以項目為載體，以實訓為手段，實現《建筑電氣施工技術》的能力要求。

《建筑電氣施工技術》課程的教學設計，通過廣泛的調研，確定了“配管、配線”、“設備安裝”、“二次配線”、“照明安裝”和“驗收調試”等5個核心模塊。每個模塊設計一個典型的工作任務，通過實訓培養應用技能。該改革迎合了職業院校學生的特點，找到了學生的興趣點，在“做中學”，在“學中做”。建立起學生的自信心，增加了專業的認同感。

2“以應用技能為導向”的模塊化教學模式變革

職業教育課程突出“能力目標”，注重“知識的應用”，而不是知識本身。“以應用技能為導向”的課程教學改革就是從“理解知識、掌握知識、鞏固知識”轉變到“能力訓練”上來。

能力無法傳授，能力只能培養，通過做“學生未來職業崗位上的事”來培養 。教師在課堂上不是講課，而是帶著學生去做事。學生跟著教師完成工作任務，練就職業技能。典型工作任務的模塊化教學采用“教、學、用”三位一體的教學方法，演示與操作相結合。通過共性講解、個性指導和強化訓練等環節提高教學效果。模塊化的項目教學的順利實施，還需要做好以下配套工作：

（1）“以應用技能為導向”的模塊化教材編寫

教材是傳道、授業、解惑的重要載體，要完成從“重講”到“尚學”的轉變，必須要有高職學生喜歡的專用教材。

教材基于“工作過程”，以工作范圍為邊界、以工作過程為主線、以典型任務為載體、以完成工作為目標、以工作行動為導向，精選核心技能，重組知識單元，強化綜合應用，重在指導技能訓練。

（2）“以應用技能為導向”的開放實訓場所建設

知識傳授型課堂對實訓條件要求不高。實行“以應用技能為導向”的教學改革，必須要有與教學目標配套的實訓場所。

首先是資源整合。我們對“電氣施工技術實訓室”、“電氣控制實訓室”進行了應景改造，模擬工作場景，讓學生身臨其境。其次，我們開發了校內實訓共享平臺。打破“模塊”孤島，體現工序關系和協調關系，鍛煉學生的團隊合作能力。實現了“學校環境”與“工作環境”的有機融合，“校園文化”與“企業文化”的相互滲透。最后，我們擴大了“實訓場所”的開放力度。讓學生決定學什么，什么時候學，實現從“要我學”，到“我要學”的轉變。

（3）打造“以應用技能為導向”的教學師資團隊

要實施以應用技能為導向的教學改革，教師是關鍵。課堂教學不可能沒有老師的“講授”。好的“講授”應該能夠吸引學生的注意力，給學生帶來藝術享受，激發學生內在的學習動機。

“以應用技能為導向”課程改革，“教”致力于“導”，服務于“學”。更需要有高水平的雙師型師資團隊，才能很好地駕馭和掌控課堂，保證學生“能力目標”教學的順利實施。

3“以應用技能為導向”的多元化教學評價體系

教學質量是學校永恒的主題。改革的命門是考核方式的改革。一個好的考核方式能激發學生的潛能和創新精神。考核形式和考核內容都應圍繞“以應用技能為核心”進行改革。以應用技能為主，以理論知識為輔；以綜合應用為主，以死記硬背為輔；以過程考核為主，以期末考試為輔。

考核要采用“多元評價”，強調學習過程。學習能力的形成，包括利用信息獲取知識的能力、自主學習的能力、批判性思維的能力、實踐創新能力。多元化考核應跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。注重過程性和發展性評估，強調學生能力的提升和學生的成長，增加考核學生綜合素養的內容。為減少教師的主觀因素的影響，提高評價的客觀公正性，讓學生參與評估，增強了學生的認同感。

4結束語

“以應用技能為核心”的教育模式改革，打造高效、魅力課堂是破解高職學生厭學的關鍵。課堂應該是學生“學習的天堂”。加大技能的訓練，提高學生的學習興趣，增強學生的參與感、認同感和成就感，培養學生的綜合應用能力，讓學生“痛”并“快樂”地學習。

參考文獻

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3. 陳君，基于分層模塊化任務驅動的速錄課程“塔式”實踐教學體系構建 營銷教學2015.49：215-220.

4.王青，試探強化應用技能培養的大學英語課程設置 大學教育 2017（6）：67-69.

1作者簡介：王瑾烽，男（1969.02--），漢族，浙江金華人。高工，研究方向：建筑電氣。

2作者簡介：周國新，男（1975.5.8—），漢族，浙江杭州人，助理工程師，技師。研究方向：設備運維管理。