論“讀屏”時代大學課程教學方式的調適

王麗娜

【摘 要】移動互聯網技術的發展改變了大學生群體的閱讀方式，使其轉向“讀屏”方式，大學課程教學方式需隨之做出調適，這樣才能跟上技術和時代變化，適應大學生學習方式的轉變，同時也為大學課程教學改革的探索帶來一些啟發。

【關鍵詞】讀屏；移動學習；碎片化學習；課程教學方式調適

大學生等青年人群是對智能手機等新媒體接受度最高的群體之一，他們越來越多地從各類“微信”公眾號和知識付費類APP上獲取信息、進行閱讀和學習，已然進入了“讀屏”時代，在接觸更廣泛多元信息的同時也給傳統的課堂教學方式帶來很多挑戰。因此，需要對其深入研究，這樣才能有的放矢地調適目前的大學課堂教學方式，才能有效應對這些挑戰。

一、“讀屏”時代的大學生閱讀習慣的變化趨勢

“讀屏”時代是以電視屏幕、電腦屏幕、筆記本電腦、手機屏幕、電子詞典、電子閱讀器等為閱讀載體，它改變了人們從“讀紙”獲取信息的方法。因此，我們已經跨入了一個“讀屏”時代。很多人同時擁有多個屏幕，很多時候是“跨屏”閱讀。在“屏閱讀”時代，在受眾讀什么和怎么讀等很多問題上都有不同于“讀紙”時代的新變化。

1.從有用到有趣的變化

在有關調查中，目前，大學生手機用戶最常使用的手機APP類型是社交通訊類（85.12%）、音樂類（72.73%）、手機瀏覽器類（63.64%）。大學生接受信息的娛樂化趨勢非常明顯。因此，從信息的內容上看，由于海量信息和跨屏閱讀，使得受眾注意力分散，信息本身的有用性不足以吸引受眾的注意力，信息的趣味性反而更易于捕捉受眾的眼球。這一點，在大學生群體中表現得尤為明顯。

2.從單向到多元的變化

就目前大學課程教學方式而言，雖然有多媒體等教學方式，但主要也是基于教材的書面閱讀活動，仍是以傳統“讀紙”方式的單向信息接收為主。而通過閱讀客戶端等方式可以進行點贊、發表評論并接受回復等信息交流，相對于前者而言，后者的學習內容不局限于教材，教授者和學習者之間互動便利，有內容多樣化、形式及時反饋和互動性等特點。

3.從靜態到動態的變化

傳統的課堂教學仍局限于教室的靜態學習方式，和新媒體比較，智能手機的便攜性使其使用場景動態多變，是一種移動學習方式。大部分研究者認同移動學習（M-learning）是指利用手持式移動設備或技術，進行不受時間、空間限制的學習。在很多相關調查中也顯示了這一點：絕大多數大學生在臨睡前都會接觸手機APP，比例達98%。此外，有94%和90%的大學生分別會在排隊等候和乘地鐵等交通工具時使用手機APP。其他場景，如：走路、自習、上洗手間時也都會使用智能手機APP。

二、“讀屏”方式對大學課程教學方式帶來的挑戰

1.傳統和現代的沖突

傳統的教學方式仍以教師教授為主，雖然有多媒體、“微課”和“慕課”等教學方式，但也只是豐富了教師講授的方式，并未從根本上改變以教師為中心的課堂模式。而“互聯網+”所造就的各種遠程教育、網絡公開課和知識服務平臺所提供的是真正以學習者為中心的學習模式，它所要求的是學習者自主選擇和自主參與?！白x屏”時代的新閱讀方式變化體現了傳統課堂教學方式與現代信息技術之間的沖突，后者發展速度明顯超越前者，導致對前者造成一種倒逼壓力。

2.務實和務虛的矛盾

目前的大學本科生必修和選修課程仍然以教材理論知識教授為核心，整體來說，課程內容較單一。而基于智能手機使用的“讀屏”學習范式不同，它完全以滿足學習者的需求為準則，不僅提供務虛性理論知識，也供實用性知識。例如：在邏輯思維的知識服務平臺“得到”APP中，有能力學院的分類，該學院包括了職場能力、生活親子等39門課程，除此以外也包括社科學院、人文學院和科學學院等理論課程。后者比前者更好地協調了務實和務虛的矛盾。

3.短期與長期的對比

學校的課程學習有學期安排和學制設置。因此，學校的課程學習是特定時段內的階段性學習。而基于移動互聯網的學習方式具有動態發展性，從學校畢業后，學習行為依舊繼續，從而形成終身學習的態勢。

三、“讀屏”時代的大學課堂教學方式的調適

從上述“讀屏”時代的大學生閱讀習慣的變化中可以看到“讀屏”時代的新閱讀和學習方式已經對大學課堂教學方式帶來了很多挑戰，導致了大學生課堂注意力明顯流失，因此，教師需要適應現實變化，對傳統課堂教學方式進行適當調適，贏回學生的課堂注意力和學習興趣。

1.不是知識娛樂化而是寓教于樂

雖然移動學習具有諸多優勢，但也存在不少問題。如：內容娛樂化問題導致很多學者認為大學課堂不能將知識娛樂化，不應迎合這種潮流。筆者認為課程教學的調適是必須的，并且調適的方向一定是教師要發揮引導作用，平衡課堂內容的有用性和有趣性，不僅要追求課堂內有用信息的輸送，而且也要追求這些內容的良好和有效輸送，這就要求課堂輸送知識的方式是寓教于樂，讓學生喜聞樂見的，而不是走向娛樂化甚至低俗化的極端，這不是方向性問題，而是尺度性問題。

2.傳統的“多媒體”單維度教學轉向現代的“融媒體”多維度教學

為了有效應對新媒體技術對課程學習的倒逼壓力，大學課堂教學還變單維模式為多維模式。傳統的多媒體教學模式是相對于早期計算機等教育技術未進入課堂時的一種提法，這個“多”是相對的。在移動互聯網技術不斷發展和移動學習蔚然成風的背景下，這種“多”顯得很有限。基于互聯網+學習的“讀屏”和“移動學習”含義要豐富得多，它要真正實現休息的交互性、移動化、多維度和融合化。

3.促進學習的外部驅動轉向內部驅動

面對互聯網上和智能手機的海量內容，和課程配套的教材內容雖然也在竭力跟進，但總是顯得更新遲滯。因此，這對教師提出了更高的要求，需要教師及時了解后者的內容，擴大知識視野和加速知識更新，并提高內容質量，促進學生的學習主動性，變外部約束為學生的內部驅動，才能更好地幫助學生提高課程學習效率。

4.利用新媒體技術達成靜態學習和動態學習的結合

大學的課程教育需順應社會發展和科技發展，及時調整學習模式，善用新技術，使課內學習動態化。例如：讀圖內容和視聽內容可以適當增加，作業網絡提交方式常態化等。另外，也要利用信息技術促進課外學習和課內學習的鏈接。大學生群體“讀屏”學習的另一特點是碎片化學習。這也是互聯網信息技術發展的必然結果。碎片化學習不僅指學習時間和學習內容的碎片化，也指學習習慣和思維方式的碎片化。學習者利用手機客戶端進行課外自主學習或輔助課堂學習，能夠把生活中的點滴時間利用起來，提高學習者的學習效率和學習效果。因此，要善于利用自媒體和社交媒體完成課外碎片化學習和課程內容學習的對接、整合。

總之，在這樣一個注意力稀缺的時代，在各媒介競爭大學生注意力的背景下，課堂內的時段是極為寶貴的注意力聚合時段，如果教師可以深入了解新媒體的特性，提高新媒體素養，善用新媒體技術，調適大學課程教學方式，一定可以充分聚合學生的課內注意力，提高其課堂學習效果，適應信息時代的知識傳播方式，促進教學相長，為探索大學課程教學模式改革提供一個新視角。

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