超市游戲中促進大班幼兒數與量關鍵經驗學習與發展的實踐研究

李文婷

摘 要：在日常生活中，幼兒對于數與量的學習只停留在表面上，沒有系統性和連續性，更不能用數的眼光看待事物，用數的方法解決問題。這是因為傳統的教學太注重集體教學、機械化練習，“學而不致用”。文章通過超市游戲開展形式多樣化、體驗趣味化、情境運用化的數與量展開學習，運用商品分類、清點貨物、核對小票來讓幼兒感知數的意義，運用整理貨物、買賣商品來增強數量關系，利用收銀結賬、促銷商品來提升數的運算，以期促進幼兒數與量關鍵經驗的學習與發展。

關鍵詞：數與量關鍵經驗；超市游戲；實踐研究

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-11 文章編號：1674-120X（2019）01-0085-03

一、研究的緣起

（一）研究背景及意義

大班幼兒正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，而數與量本身所具有的邏輯性、抽象性、在實踐中的廣泛應用性正好呼應大班幼兒的年齡特點。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“要在生活情境中促進數學認知能力。”感知和理解數、量及數量關系也是數學學習的一部分。借助超市游戲中的實物操作來解決問題，以繪畫表征思考過程，以口語表征來討論解決方法，重在實現體驗和經驗的累積。

（二）問題的提出及分析

案例一：7的分合。

在《學習7的分合》中，YY說： “老師，我不知道7怎么分解。”教師引導：“用數字棒試試。”繼而YY開始操作并按老師的提示進行。然后，教師發放數學練習冊，請幼兒根據盤子里的糖果來進行“7的分合”，幼兒邊數邊做。在活動延伸中，教師考一考小朋友：“如果 7個小動物排成2隊，可以怎么分？”根據幼兒不會做、不理解、“不致用”的情況，教師進行了以下分析：

1.注重集體教學，形式比較單一

“啟發引導”不足，“灌輸控制”有余，教師主導過多。然而數的分合是數與量學習的關鍵經驗之一，通過集體活動的運用顯得形式較單一，不夠多元化，也忽視了區域游戲的教育價值。

2.機械化練習，忽視幼兒的學習興趣

數學練習冊就是根據題意來做題，忽視數量關系的理解，讓幼兒對學習失去興趣。同時，數學練習冊內容較單一，有局限，不能全面展開數與量的教育目的。

3.學而不致用，缺乏真實情境中的運用

在教學活動后，還存在著不會遷移經驗的現象。所以，在沒有真實情境的開展下，讓幼兒不能主動學習，缺乏運用，學習了得不到鞏固，學到了又不運用于生活中。筆者認為要發展數與量的關鍵經驗，一定要遵循幼兒的年齡特點，追隨幼兒的興趣發展，提供一個連續性、遞進性的學習契機。而超市游戲正是一個通過實物操作、情境體驗、多元化發展的場所，能夠在游戲中學習，在應用中解決實際問題。

二、實踐與操作

（一）“數與量”關鍵經驗的解讀

數與量是幼兒園數學教學內容之一。根據《幼兒園數學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》，它有三塊子內容，分別是數的意義、數量關系、數的運算。以超市游戲為契機，運用商品分類、清點貨物、核對小票來感知幼兒對數的意義，運用整理貨物、買賣商品來增強數量關系，利用收銀結賬、促銷商品來提升數的運算，以期促進幼兒數與量關鍵經驗的學習與發展。

（二）挖掘超市游戲中數與量關鍵經驗的學習契機

在超市游戲的創建中，教師要吸引幼兒在真實情境中解決真實的問題，激發幼兒解決問題的動機，調動已有經驗，運用游戲前、中、后的親身體驗、實際操作、談話討論等策略，真正應用數與量的關鍵經驗。

1.超市游戲準備階段的初步感知

一是實地調查，感知數與量經驗。走進超市去調查，通過觀察、對比、目測、數數來感知分類、排序、比較、運算等數與量的經驗。用繪畫、記錄、口語表征的方式來記錄有效的信息。二是進貨和理貨，感知比較和分類。在進貨中，幼兒會根據不同種類的商品進行多重角度分類。理貨時，也會按照商品的大小、高低等特征分類，再進行比較和擺放。

案例二：快捷的辦法。

征集物品時，發現收集較多的是飲料瓶、礦泉水瓶。小Y說：“我先放農夫山泉，把一樣大小的放一起。”小M說：“大的瓶子先放外面吧。”GG說：“我一個一個數，看看有幾個。”小Y說：“一個一個數得太慢，兩個兩個數就好了。”慢慢地，幼兒摸索到了更快捷的辦法，按數群計數能夠快而準。

分析：在實物操作中，幼兒之間有了相互的認知，會根據目測的大小、高矮來分類，并說一說自己計數的方法，這也是幼兒之間的相互切磋的方法。教師要尊重幼兒體驗的游戲結果，梳理出數量關系的經驗。

三是崗前培訓，感知數的運算。教師與幼兒以“超市工作人員”為話題，展開談話討論。發現收銀員崗位是個重要的崗位，蘊含著多個數的運算操作，是本次游戲的難點，因此進行個別化的培訓。

能力培訓第一步：操作圓片，學習數的分合。

案例三：有問有答。

教師給參與競崗的幼兒出題：10個圓片可以分成幾個圓片（選用兩個顏色）？幼兒們開始擺弄起來，通過擺放、數數、疊加的方式，小T得出10可以分成6和4，小X得出10可以分成5和5 。通過驗證，全部正確。師：“看看誰能在最短時間內算出8的分解。”話音剛落，幼兒紛紛動手擺放，并迅速舉手完成任務。

分析：教師通過從易到難的方式來鼓勵幼兒從實物操作來理解數的分解。有了一定的經驗后，嘗試培養幼兒的速度，并穩固幼兒的正確率。從活動中發現，幼兒對10以內數的分解有了正確的認識，不再靠死記硬背得出結果。

能力培訓第二步：模擬情境，鍛煉數的運算。

案例四：有加有減。

小A拿了一個香蕉5元，一罐牛奶2元去結賬。老師問：“應該收幾元？”小D速度最快，說：“要付7元。”小A拿出10元讓他們找零，這時他們有一些遲疑，教師提示：“剛才是5+2=7，現在10元比7大多少？”小D馬上反應過來：“找3元。”于是準備了3個1元給小A。這時另一名幼兒說：“我找他3元可以分成1元和2元。”教師說：“這又是一個好辦法。”

分析：在買賣游戲中，發現會有加法題 ，也會有減法題，而且往往錯綜復雜，一個接一個連環計算，這時對幼兒的考驗難度就大了。所以在上崗前，應對可能出現的一些問題進行模擬，加強實際操作的能力，從而優選出賢能。

2.超市游戲中的趣味運用

有了前期的初步感知后，我們在超市游戲中進一步運用，體驗數學的有趣。一是超市購物體驗。游戲觀察中發現幼兒會用比一比、算一算、買一買的方式進行游戲，體驗數與量經驗的運用。二是結賬小票統計。在購物結賬時，工作人員有分工。一名工作人員主要負責收銀工作，另一名就會輔助開小票，通過數一數物品的數量、寫一寫賣出的商品的分類、計一計活動的總銷售件數，潛移默化地提升數與量的發展。三是超市促銷活動。開展想一想、畫一畫、說一說的方式推出促銷活動。比如，部分商品打5折，買一送一，購物滿10元贈送2元超市購物券和一根熒光棒。 其中，還對賣不出又留存久的“滯銷品”進行促銷。

案例五：“滯銷品”的促銷。

第一輪討論最不愛買的東西有哪些時，QQ說：“有一只漏氣的足球，好久了都沒人買。”BBR說：“洗衣液和奶粉罐。”第二輪討論：“為什么小朋友們都不買這些滯銷品呢？” BBR率先舉手回答說：“洗衣液是大人用的，不是小孩子用的。”DD說：“奶粉是嬰兒用的，我們長大了用不著了。”該怎么解決“滯銷品”的問題呢？MM思考了一下，舉手說：“買10元錢的東西，送一根熒光棒，這個效果好。”“還可以降價呀，或者和玩具一起賣。”

討論過后，讓幼兒把自己認為賣得最好的物品和賣不出去的“滯銷品”進行捆綁，如買滯銷品可以換購玩具，價格更優惠；降價處理，買二送一，以及其他解決辦法，都通過繪畫的形式畫出來。

分析：幼兒是游戲的主人，通過“滯銷品”的談論分享會后，基于前期的經驗，幼兒會積極思考促銷的辦法，會在游戲情境中編制列算式的具體應用，運算的能力從實物到表象水平逐漸提升。

3.超市游戲后的經驗提升

在運用的基礎上發現問題，通過游戲后的分享解決問題，提升經驗。

案例六：游戲后的分享會。

師：“今天聽到顧客在夸獎我們的商品擺放得很整齊，請理貨員來說一說他的經驗。”理貨員：“我把同一類的發箍放在一起，把戒指裝在盤子里，把盒子從大到小、從高到矮排列。”

分析：理貨也是一門學問，存在大量數與量的發展內容，物品的分類、陳列都有講究。在游戲后的分享中，可以幫助幼兒再次回憶和梳理經驗，讓有效經驗與同伴共享，有助于下一次游戲開展。

（三）超市中工作人員運用數與量核心經驗解決問題

1.不同角色工作人員涉及的相關數與量關鍵經驗學習

在超市游戲中，工作人員對數與量的發展是最直接的，不同職能的工作人員有相應的運用數與量核心經驗解決問題的方法。如超市里酷酷的小保安，工作職能：管理超市秩序，請顧客文明排隊。每5個人一輪引導顧客進入，有時會根據超市的情況來限流進入。數與量能力：估數、數數。超市里美美的理貨員，工作職能：負責整理擺放物品，將商品進行高低、大小、寬窄分配并一個個排好順序，做到貨架上整整齊齊，歡迎顧客來選購。數與量能力：分類、排序。超市里機智的導購員，工作職能：負責推銷商品，引導顧客來買我們的特價商品、新貨上市活動，同時分管購物籃，擺放整齊。數與量能力：按數序整理、口語表征數量。超市里可愛的收銀員，工作職能：記住價目表，一個一個地負責收銀，做到收銀運算無誤，并禮貌地說：“謝謝，歡迎下次光臨！”數與量能力：數的分合、運算。

2.通過“師帶徒”提升工作人員數與量運用的能力

在超市游戲中，為了鞏固每個幼兒數與量的能力以及提升他們的工作經驗，我們會采用“師帶徒”的策略。我們聘任工作表現突出、得到顧客好評較多的幼兒為師傅，能力稍弱但又想參與游戲的幼兒為徒弟。

一是見習跟崗式 。

案例七：跟著師傅學。

小A師傅帶著小R徒弟兩人設定了學習內容——怎么樣更好地理貨，然后一同進入超市內做理貨員。小A一邊說一邊整理：“你看，這些購物籃大大小小的，要是同時放地上很占地方。”于是，小A先排一排大小，把大的、寬的放底下，把小的層層往上放。小R一邊看一邊學。

分析：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”行動實踐更能有效地學習，通過跟崗式的途徑，學習師傅的經驗，把分類的要點和方法親身模仿。在看、學、做中學習效果才能事半功倍。

二是實習上崗式。

案例八：徒弟上手做。

小R說：“老師，我也想試一試。”于是，老師請師傅在旁指點，小R獨立上崗。看到有顧客退回的物品，小R及時進行歸位，并在玩具區把物品按男孩區、女孩區歸類擺放。在超市入口處，小R也學著師傅的方法，將購物籃一個個疊起來，供應給有需要的顧客。師傅說：“你做得不錯。”小R會心地笑了。

分析：在模仿、練習和實際運用中，徒弟的工作經驗也慢慢豐富起來，能意識到把有需要的地方進行整理，根據自己的方式來進行分類整理，在排序上也得到了師傅的啟發，可以按大小來疊放。當受到師傅的肯定時，徒弟收獲了自信，可以獨立扮演好游戲角色，數與量的經驗在體驗中慢慢生成。

三、成效與思考

（一）學習數與量的興趣提升

興趣是一個起點，興趣也是一種動力。通過對兩名幼兒的調查發現，超市游戲開展后，幼兒對學習數與量的興趣有了顯著的提高。如下表：

觀察幼兒1與幼兒2在教學活動、在家中和在游戲中的不同表現，不難發現幼兒對超市游戲的興趣是濃厚的。以興趣為前提，獲得數與量關鍵經驗才是更適合幼兒年齡特點的學習與發展。

（二）數與量能力的發展

在超市游戲中，幼兒對數與量從感知到理解，從理解到熟知，最后內化成自己的經驗，在分類整理、促銷活動、價格運算、統計排序等游戲內容中不斷鞏固練習，就像一首交響樂，不斷地交織著同一個主題。

通過游戲前后的對比，顯而易見地發現幼兒在分類、計數、運算、數的表征能力上隨著游戲的持續發展逐步提高。超市游戲的形式多樣化、體驗趣味化、情境運用化與數與量學習與發展恰能相得益彰。

（三）遷移到生活中進行運用

除了幼兒園活動，生活中也會常常出現數與量的信息和內容。啟發幼兒用數的眼光看待事物，用數的方法解決問題，將運用能力普及更廣。

案例九：來自家長的反饋。

DD媽媽和老師面談說道：“有一次DD和我去買菜，很驚奇地發現他會兩個兩個地數雞蛋，還會幫我分菜的大小。”CC外婆也表示：“坐公交車時，CC會看公交車牌上的標價，有些是2元的，有些是1元的，她還知道如果兩個人一起上車要付4元。”

分析：通過與家長的溝通，了解到幼兒把在游戲中所學得的數與量關鍵經驗慢慢遷移到生活中去進行運用，會數數、比較、計算，說明這種經驗已經內化成幼兒自己的能力，能夠靈活地舉一反三。

幼兒數與量經驗發展是一個抽象化、系統化的學習過程。教師給予幼兒情境上的支持、實踐操作的支架，讓幼兒擁有更多真實體驗的機會。教師思考經過一次次的游戲開展，是否能迸發出更多數字化的碰撞，讓認知沖突成為我們解決問題的關鍵入口。數學關鍵經驗中還涉及空間方位、圖形、測量等其他內容，在今后的超市游戲中，還有待挖掘這方面學習的契機，繼續推動幼兒的學習與發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]黃 瑾，田 方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015.