以欣賞教學為載體的農村小學生音樂素養培育研究

王銘璇

摘 要：音樂課是小學階段培育學生審美情感的重要課程，音樂欣賞教學則以學生的審美經驗為基點，教師通過引導與設計來幫助學生培育音樂審美素養。然而在當前農村小學的音樂課程中，欣賞作為感知音樂、體驗音樂的重要路徑卻往往被忽視。文章從欣賞教學在培育農村小學生音樂素養上的意義出發，結合農村小學音樂欣賞教學中的突出問題，從實踐的角度為農村小學及教師提供相應的行之有效的借鑒策略。

關鍵詞：欣賞教學；音樂素養；課程改革；教學方法

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-08 文章編號：1674-120X（2019）01-0083-02

音樂能凈化學生心靈，培養學生的審美情感。欣賞教學是一種主張學生自主感知、獲得審美體驗、促進綜合素質發展的教學載體形式。如若學生缺乏欣賞音樂的能力，則對他們形成自我審美經驗、發展綜合能力也會產生限制，無法有效獲得音樂欣賞的情感體驗。通過筆者的觀察發現，現階段農村小學音樂教學工作日漸得到重視，但在欣賞教學的開展力度上仍不容樂觀，農村小學生的音樂素養也較為薄弱，農村音樂教學尚未形成系統的、可操作的教學流程。如何在農村小學中開展欣賞教學，如何讓欣賞教學融入農村小學音樂課堂之中，如何讓學生通過欣賞音樂獲得美的享受與音樂素養的提升，是農村音樂教育所應思考的重點方向。

一、欣賞教學對于培育農村小學生音樂素養的意義

（一）拓展了音樂課堂的教學組織形式

音樂課在小學整體課程安排中占比并不大，在農村小學中則更顯弱勢。傳統的農村小學音樂課堂由于師資、設備等限制，音樂課往往只是教師依靠教材組織大家學習唱歌，但單純反復的歌唱教學往往使得學生感到音樂學習十分枯燥，無法真正領略音樂的魅力。通過欣賞教學，在一定程度上有助于豐富農村小學音樂課堂的教學組織形式，讓學生認識到音樂不是單純用來教的，而是用來聽的。如若學生能在音樂欣賞中獲得美感享受，其作用顯然勝于教師的直白說教。

（二）發展了學生的審美能力

農村小學生所面臨的課業壓力較大，課余藝術活動也不夠豐富，因此通過音樂課的欣賞教學，可以最大化地實現美育教學對其審美素養的作用。在音樂欣賞教學中，農村小學生可在教師的指導下傾聽音樂、感受音樂，獲得聽覺的享受和身體的放松，從而激發出內心潛在的情感，緩解課業負擔所帶來的緊張情緒。小學階段學生的思想還不夠成熟，音樂對其心靈的啟迪和凈化能夠于潤物無聲地提高學生的審美感，促進學生綜合素養的形成和發展。以欣賞教學為載體開展音樂課，其豐富性與廣泛性能夠拓寬農村小學生的審美視野，提升其對音樂的感悟和鑒賞能力。

（三）促進農村小學美育工作與課程改革的發展

在義務教育階段，每個學生的德智體美勞全面發展是每個教師的培育目標，但美育工作落實到農村并不理想。審美教育的作用不容忽視，音樂課對于提高農村小學生的審美能力有積極作用。學生通過聆聽、歌唱、演奏音樂等形式，或多或少地都能夠從中得到美的體驗。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中明確指出：“音樂課應發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生的身心發展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。”音樂教學應以人為本，教師在面對農村學生的音樂素養現狀時，要多關注他們的學習特點和身心發展規律，在欣賞教學中有針對性地組織教學要點，確保課堂教學質量，促進學生整體音樂水平的提升，促成課程改革教學目標的實現。

二、農村小學音樂欣賞教學現狀中的幾個問題

（一）音樂欣賞課沒有得到足夠重視

受制于城鄉二元制的格局，農村小學發展理念上稍顯落后，相對來說跟不上音樂教育的前沿教學形勢。音樂課作為義務教育階段的藝術課程，在農村小學的課程安排中沒有得到應有的重視，更不用說欣賞教學的開展了。美國當代著名音樂家艾倫·科普蘭在其專著《怎樣欣賞音樂》中說：“如果想要更好地理解音樂，再沒有什么比傾聽音樂更重要的了。”但在農村小學音樂教學的實施現狀中，教師單一地教學生學習教材歌曲還是音樂課的主要形式，音樂欣賞往往被看作是“無用之舉”。枯燥的教學形式對于學生音樂潛能的激發、音樂素養的培育、音樂審美的感知都存在著危害。

（二）音樂教師隊伍人才短缺

在教育普及與改革不斷發展的今天，農村小學的教學設備與一般城市相比已經差距較小，可供音樂課使用的多媒體資源也日漸豐富，但農村小學音樂教師的數量與質量仍不容樂觀。在農村經濟發展水平等因素的限制下，招聘小學音樂教師頗有難度。有的農村小學音樂教師是語數英教師擔任兼職，甚至是會幾門樂器的民間人士，他們缺少正規的音樂教學訓練，在專業素質、音樂素養、綜合能力等方面都比較欠缺，導致音樂欣賞課教學質量不堪入目。

（三）學生的音樂知識普遍薄弱、自主性差

在音樂欣賞課上，需要的是學生與音樂的直接對話，教師則要引導學生與音樂之間發生聯系，讓學生真正地感知音樂魅力，能夠自己欣賞和品鑒音樂。但農村小學生由于音樂資源的限制，其樂理知識普遍薄弱，再加上唯分數論的影響、父母的不重視，他們在欣賞音樂時缺少自主意識，還需要教師的多次提醒才能主動進入聆聽環境，這對于欣賞教學的開展是一個亟待解決的難題。

三、以欣賞教學為載體培育農村小學生音樂素養的途徑

（一）豐富校園音樂活動，營造校園藝術氛圍

不少農村小學在藝術類課程上安排不當，在課余活動上也有較多限制。農村小學一般人數較少，學校對于組織集體性的音樂活動缺乏動力，農村家長對孩子的藝術培育往往也不夠重視，導致農村小學開展的課余音樂活動較少。為實現促進欣賞教學成效的目標，學校可以采取廣播放送、節日匯演、合唱比賽等活動形式來拓展校園藝術活動領域。比如在中午就餐環節，學校廣播可播放舒緩、清新的歌曲，讓學生們在吃飯的同時能夠欣賞到美妙的音樂，舒緩學習壓力，做到用餐時不緊不慢，促進營養吸收。此外，學校可在兒童節、元旦節等重要節日開展匯演工作，鼓勵學生參與音樂表演，同時也讓家長群體參加，認識到音樂欣賞教學的影響力，提高家長對音樂素養培育的重視。

（二）加強音樂教師素質與能力的培養

音樂教師作為欣賞教學課堂的引領者，如果其音樂素養與教學能力不足，那么教學效果也將不甚理想，因此加強對農村小學教師素質和教育能力的培養勢在必行。這就要求農村小學在選拔教師時，要關注音樂教師的專業能力以及教學風格是否能夠促進欣賞課堂的有效開展。如若缺少專業音樂教師，則要有組織性地對現有音樂教師進行大力培訓，比如邀請音樂教育專家來校講學，派遣教師前往其他學校聽課學習、交流研討，或者是規范學校的教學評價工作，讓教師積極對待音樂課堂，組織互相聽課，取長補短、互促共進。

（三）重視和完善音樂欣賞課的教學方法

1.創設情境，用心聆聽

漢斯立克在其《論音樂的美——音樂美學的修改芻議》中說道：“音樂喚起的每一種情感首先是以聽覺印象影響神經的某一特定方式為基礎的。”因此，“聽”是開展音樂欣賞的第一步，教師能夠優化課堂情境讓學生深入聆聽音樂，是激發農村小學生潛在情感的重要舉措。由于農村小學生基礎音樂素養的限制，教師在欣賞教學中不應急于求成，而是要在情境設計的基礎上讓學生慢慢深入音樂世界，漸漸地使學生做到用心聆聽。比如，在學習《我怎樣長大》這首歌曲時，教師可在播放音樂媒體之前出示一些動畫片段或動畫演示，如蝌蚪長成青蛙、蠶蛹變成蝴蝶、幼鷹離開鳥巢搏擊長空等等。教師創設一定的情境向學生講解，讓學生感知自然界生物的成長過程，然后再順勢播放這首歌曲。學生在聆聽歌曲時，會回憶起之前媒體出示的動物成長片段，繼而會聯想到自己的成長之路，通過悠揚的旋律和貼切的歌詞感悟到自身的成長。學生學習歌曲不能僅僅是為了把它唱出來、唱得好，而是要讓歌曲與學生建立一種親密關系，這樣他們才會用心感受音樂，才會更主動、更積極地進行音樂欣賞。

2.身臨其境，感知音樂

農村學生由于音樂素養的缺失，有時候會在欣賞課上產生自卑心理，認為自己沒有能力去鑒賞歌曲。但其實音樂是來自生活、來自普普通通的每個人的，教師應幫助學生樹立信心，拉近他們和音樂的距離。最好的情境不是教師構建的，而是原本就存在的。農村的教學設施比城市地區雖顯落后，但其有著獨特的自然資源優勢。農村的廣袤天地、高山流水、空曠田野、隨處可見的小動物等都是音樂欣賞的具體情境。在對《小河流水嘩啦啦》《啊，在小樹林那邊》《田野的呼喚》等曲目進行教學時，教師可以帶領學生走出教室，開展戶外學習活動。由于農村小學班級人數不多，且學生對周邊環境十分熟悉，因此開展走讀音樂欣賞并不難辦。教師可在課堂環境中組織學生學習相關歌曲，然后在下一堂課中進行戶外學習。當然這需要校方與家長群體的支持，同時也要考慮到學生的意見。教師要努力爭取他們的認同與理解，走進自然世界的天地，引導學生們在身臨其境之中一起歌唱、一起前行，體會到音樂與生活的關系，讓農村的孩子們愛上音樂。

3.欣賞學生，適時評價

學生作為音樂欣賞課的主體，是教師欣賞教學任務的中心。在學生通過欣賞音樂獲得心靈與情感上的感觸時，教師應鼓勵學生積極發表看法，互相交流真實感受。即使學生的語言組織不太理想，教師也要給學生改進空間，引導其深化自身對音樂的感性認識。對待學生的發言要適時評價、及時贊賞，讓欣賞課能真正由聲入景、由情達意。

綜上所述，現階段不少農村小學音樂課堂的形式都在趨于多樣化，欣賞教學的工作也在深入地實踐和發展。在音樂課程改革的不斷推進與美育目標的不斷落實中，音樂教師應該積極學習課程理念和先進的教學知識，豐富欣賞教學的課堂組織形式，讓農村小學生能夠接受豐富的音樂知識，最大化地縮小他們與城市學生之間的差距。教師以欣賞教學為載體的組織音樂課堂教學，有助于推進學校美育工作的落實、學生自主感知音樂能力的提升以及農村家長對音樂素養重要性的重視，是培育和提升農村小學生音樂素養的重要教學方向。

參考文獻：

[1]（美）艾倫·科普蘭.怎樣欣賞音樂[M].丁紹良，譯.北京：人民音樂出版社，1984.

[2]（奧）愛德華·漢斯立克.論音樂的美——音樂美學的修改芻議（增訂版）[M].楊業治，譯.北京：人民音樂出版社，1980.