敘事研究：班主任專業發展的自主平臺

龔天羽

敘事成為教育領域的研究方法，應在20世紀六七十年代以后，克蘭迪尼和康納利《敘事探究：質的研究中的經驗和故事》一書中對教育管理中的敘事研究進行了定義與闡述。班級管理研究更多的是針對班主任和學生間的互動，需要深入教育現場，進行直觀的探究，進而得出普適性的規律和經驗，以提高自己和他人的班主任工作效率。就研究門檻來看，一線班主任理論知識相對薄弱，但實踐與觀察能力、親身參與的現場感卻是其優勢，在班主任專業化自主發展方面，教育敘事這種“輕學術”型（借用“輕資產”的提法）研究方式可以說是最佳路徑。

然而，遍觀我們周圍同事，能夠真正沉下心來，投入班級管理敘事的極少，原因何在？學校一位骨干教師給了我答案：“敘事類文章評職稱的時候除增加材料厚度外，幾乎無用。”另一位積極上進的年輕教師也給了我相似的回答：“同樣費時費力，不如做做課題，準備點公開課，這樣更有可能成為一名優秀教師。”在名師速成的時代，不少人認為敘事研究投入與產出不成正比，花十幾年的堅守，聚沙成塔，實在不如輾轉上課的一舉成名。但教育敘事的研究是一種潛滋暗長的過程，它悄悄地改變著我們的教育方式與心態，不緊不慢，不急不緩，正如那名貴的金絲楠木，歷經春風秋雨自然成材。

一、自我生長：獲取班級管理的有效策略

在班級管理的學術研究中，大多采取的是“自上而下”的研究策略，從頂層設計節節展開，一直到細枝末節，得出的大多是高屋建瓴的理念和思想，班主任面臨著消化不良的困境。要想真正收獲班級管理操作層面上的方法，還是要從班級管理的實然狀態入手，從收集資料開始，并采用適當的思維方式進行合乎邏輯的思考，轉化為工作經驗和教育智慧。它直接研究學生的養成、內在需求，教師的策略及其預后，直接面對班級中存在的問題，努力轉化，從而促進學生的健康成長，因此，我將教育敘事稱為真正的“臨床”教科研，這樣的教科研，在教師的自我生長中，有著舉足輕重的作用。

首先，教育敘事研究更新了班主任的工作方式，想做好敘事研究，就得倒“逼”自己離開舒適的辦公室，扎根到班級，融入學生的學習生活之中，從而獲得那些鮮活的素材，并隨著師生交往的不斷深化，不斷接近問題表象背后的本質。在很長的時間里，我和學生一起跳繩，一起散步，一起看鐘樓掩映下朝陽升起的盛景，一起品夕陽下喧囂退去的校園，甚至將我的結婚照、寶寶滿月照在學生間曬出，我分享著喜悅，贏得了學生的美好祝福，更拉近了我們的距離。當班主任的“權威”漸漸消隱，師生之間卸下防范，學生那顆真誠的心就袒露在我們面前了。羅羅告訴我，她的爸爸媽媽吵架了，說要離婚，她為此非常擔心，已經無心上課了；策策說他對班級里的一個女生特別欣賞，努力克制，卻總忍不住去看她，心里很糾結；毛毛說爸爸媽媽把心思都放在了二寶身上，她感覺到了冷落……很多未曾聽過的聲音，扣動著我的心弦，產生了寫的沖動，在工作的五年里，我記錄的文字超過百萬，這些文字引導著我的工作思路，改變了我的教育路徑。從前，我服膺于德育處的文件，一心以為將這些完成得盡善盡美，便是將立德樹人做到了極致，但隨著學生個性化的問題不斷浮現在我面前，將我的紙頁不斷填滿。普適性的德育養成序列，顯然無法達成學生的內在需求，而挖掘他們的內在需求，則需要老師留一雙慧眼，時刻關心著學生。

其次，教育敘事研究發展了班主任的科學思維，科學的思維包含良好的研究心態與正確的科研思路。當學生沒有達成教師的要求，或者與老師立場相對時，很多老師都會陷入負面情緒之中，氣憤不已，乃至通知家長，動靜很大，卻沒有產生育人效果。以上行為，完全沒有體現教師的專業素養，更不符合研究心態與科學思維。

簡尼爾森博士在她的《正面管教》一書中，提出憤怒其實是“爬行動物腦”所做出的“戰斗”反射，不利于教書育人。如果仍將反復質問當成“教育”的手段之一，試圖從氣場、威嚴上壓倒孩子，那樣的“教育”，連隔靴搔癢都算不上。在日常教學中，目之所及，大多數老師仍在沿用這樣的教育思路：“看到現象”“進行教育”“達到教師目的”，我也未能幸免。王曉春老師一針見血地指出這種思路指向的是管理，往往以孩子的低頭認錯告終，其實承認了錯誤，但不知如何避免繼續犯錯，教育的效果幾乎為零。這種簡單粗暴的工作方式，自然無益于教師自身認識水平和分析能力的提高。

“當你把對方當做研究對象時，你就不會幻想對方適應你的要求，恰恰相反，你得想辦法使自己的認識客觀地反映對方的現實狀況。”（王曉春語）當然，教育學畢竟不同于自然科學，它要求融“人文關懷”于客觀研究中，“對研究對象有著細膩體貼的同情理解”。那么教育敘事研究的科學路徑何在？王老師的答案是：“發現問題”“分析問題”“促使學生成長”，最終指向的是學生的成長，他巧妙地將教育融在了“分析”“成長”之中，始終和學生站在統一面，解決問題，發展自己。不是將師生分成“你”“我”，而是營造出了目標一致、站位統一的一個教育“場”。這個“場”是以科學的研究思路為依撐的。

二、自我成就：尋找職業生活的精神價值

隨著社會期待的提高，教師評價制度的革新，教育改革的推進，現代教師面臨著嚴峻的工作挑戰，如果把教育當成一份職業，作為養家糊口的手段，就容易汲汲于蠅頭小利之中，泯然在錙銖必較的人群里；如果將教育當成事業，則大大的不同了，教師就容易全情投入，不為眼前的得失所動搖，因為他有更大的格局，所做的一切，都是為了自身價值的達成。

1. 自我實現的需要

步入教學崗位兩到三年后，所有的新鮮感逐漸褪去，就容易對教師工作感到乏味，對未來產生迷茫。其實在班級管理中，有很多東西值得研究，無論是學生個案的分析與應對，還是后進生學習動機的激發，都暗藏著教育的普適性規律和方法，如果細細研究，會發現其中有很多有趣的地方。在我工作的這些年里，遇到過形形色色的特殊學生，他們有的自閉，有的抑郁，有的智力殘缺，有的社交退縮，還有的具有攻擊傾向……為了提升教育效果，我自費學習了基礎的沙盤游戲治療、人本主義心理療法，考取了心理教師上崗證，并將研究成果轉化為論文與隨筆，最近我們又在進行VR與德育的整合課程實驗。有的老師一味對學生抱怨、對學校不滿，懷揣滿滿的“心理垃圾”，最后傷人傷己，倒不如將所有問題一一寫下，在解決問題中體會教育之樂，走向廣闊的育人天地。

“新增長點”這個概念多運用于經濟和產業中，指能夠帶動整個國民經濟的新興產業。在教學工作中，我們也要善于發掘自己的特長，這個特長需要與工作無縫銜接，要知道教師背負著教書育人的職責，但每個人的特色卻不相同，有的老師善于邏輯思維，能夠將錯綜復雜的文理梳理得清清楚楚，有的老師長于辭章，能寫出文采輝煌的“下水文”，年輕教師可以將班級管理敘事作為職業規劃的“新增長點”，并不遺余力地踐行它，避免渾渾噩噩地混日子。以自己為例，所在的學區地處偏僻，加上資歷尚淺，公開課的機會很少能落到我的頭上，但文字功底尚可，且有記錄反思的習慣，因此我從工作之初便明確了自己班級管理敘事的研究方向，第三年便獲得了“區教科研新秀”的榮譽稱號。在五年中，幸得編輯老師的抬愛，我的點滴思考不斷化成鉛字，每年都有五十余篇散見于《中國教育報》《中國教師報》《中國民族教育》等主流刊物，積淀下的教育智慧形成經驗滋潤了我的教育之路，時有老師向我發來感謝，說其中一些文字讓他深有同感，或是啟迪。微火之光若真能惠及其他教師，讓他們少走彎路，便是意外之幸，放大了我的價值。

2. 幸福時刻的記錄

教師還不同于其他的工作，我們的工作對象是學生，是活生生的孩子，每一點情感的投入都有回饋，師生間總會發生哪些令人動容的故事，可惜人的記憶總是有限的，我無法將所有的美好時時回憶，那就將其寫成班級敘事，用文字定格成永恒：

國慶節前的最后一天，下起了傾盆大雨，布置完作業就組織放學，我站在雨里，像往常一樣囑托孩子們注意安全。今天是張策同學的生日，他邀請了班里一多半的同學，讓我感動的是：新轉來的同學都接到了邀請，這讓我感受到了張策同學和他家長的良苦用心。我朝著他們一一揮手，并祝他們玩得開心。隱隱間我聽到門口家長在笑，大概他們很少聽到老師對學生說“玩得開心點”吧。想到這里，自己也不禁莞爾。愣神間，有一個女生走到我身邊，駐足停步，把小手舉得老高，在我的頭頂支起了一片晴天。

學生撐傘，讓我有些受寵若驚：“謝謝！你先走吧！”

“老師，我媽媽沒來，我給您打傘。”突然，心里好暖，我狠狠地在雨里獨享這份溫馨。

有風，我一手拿著班牌，一手握住傘桿；傘不大，于是我把傘往她那邊讓，她卻把傘往我這邊推。別人眼里，這是一柄風雨里搖曳的傘，卻不知就在這個過程中，我的心中充滿了幸福。

這類小故事，在我的敘事文檔中，比比皆是，只一點開，便會擊中了我柔軟的心靈，時時回顧，讓我對整個班級充滿了感激，因為他們對我的給予遠遠超過了我的付出，這些記錄讓我更加確信，將教育作為事業是幸福的，堅持班級管理敘事的研究也是幸福的。

三、自我和解：勾畫內心世界的祥和風景

在班級管理工作中，班主任往往扮演著雙重乃至多重角色：協調科任教師與家長之間的關系時，是同事與溝通協調者的身份；當領導分派工作任務時，是下屬與管理者的身份；在平時的師生交往中，常常要兼任管理者與伙伴的角色。不同的身份常常伴隨著截然不同的觀念，進而產生不同的行為，這將導致班主任在班級管理活動中陷入左右為難，舉棋不定的境地。

在工作的第三個年頭，我與家委會商議著組織一場親子活動，“走進昆區博物館”，家長已經與博物館負責人溝通完畢，一切都蓄勢待發。適值我區發生了一起校車安全事故，有學生因此受傷，這引起了學校的關注，在校方的力勸下，“知行班”的親子活動最終取消，這讓學生特別受傷，作為班主任的我，感到既氣憤又無奈，便將這件事兒寫了下來，寫完對著屏幕發呆良久之后，開始分析始末。

在整個活動中，我擔任著三重身份，分別為班級的管理者，學校的員工，以及一個普通的人。作為班級管理者，我認為這是一場極富意義的活動，可以讓他們更深入地了解蘇州文化藝術的瑰寶，有利于學生審美情趣的提升，人文底蘊的積淀，從而加強核心素養的培養。從班主任的角色定位來看，我主張學生活動正常進行。

作為學校的員工，我必須服從學校的領導，不給學校添麻煩；而作為一個普通人，我無法承擔校外活動存在的安全風險，從自我保護的角度出發，我應該取消活動。

我把自己的矛盾處境也分析給家長聽，很快就得到了他們的理解。班主任的身份的錯綜復雜，每一個角色都具有不同的角色期待，因此班級管理行為常常伴隨著矛盾性。每當我感覺育人無力時，我就把事情始末與我內心的糾葛一一寫下，條分縷析，說給自己聽，大多情況下真的能夠釋然。在一個個黑夜里，現實世界的嘈雜紛紛擾擾，在敘事的寧靜觀照下，眾多的“我”達成了和解：做自己喜歡做的事情，得到家長認可、學生喜愛，教育生活也在滋養著自己的心靈，一份自我悅納的喜樂油然而生。

一個個真實的班級管理故事，充滿了班主任的帶班智慧，有班級問題的凝視，也有暖人肺腑的回響，更有超越自我之上的審視，無需苦思冥想，只要讓所見所聞所思所想在筆尖輕輕流淌。這些承載思想的文字凝聚著教師的付出，以及自我實現的收獲，做不得假，也演不了戲。敘事研究，不需要爭取各種“發展”的稀缺資源，只要讓文字走心，就能夠讓班主任的成長循著思想的筆觸，有跡可循。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洋學校）

責任編輯 黃佳銳