基于核心素養的寫作課程體式研究

劉婉嫻

當前，我國基礎教育寫作課程主要格局如下：小學是“記敘性（描述性）的散文”，初中是由“記敘性散文”過渡到“議論性散文”，高中是“議論性散文”（“夾敘夾議”的“隨筆”）。王榮生教授在《怪不得寫不好文章，老師根本沒有教》一文中，將上述寫作課程體式總結為“文學性散文”。我們知道，“文學性散文”主要要求以下兩點：內容獨創，形式獨創。學生的主要任務是學習，經驗、知識、理論均十分有限，哪里可能“獨創”？在“真情實感”的新理念、新導向要求下，學生基于生活積累以及知識積累的“雙重不足”，只好違心寫一些虛假的文章。按王朔在《寫作與偽生活》一文中的說法，可稱之為“偽寫作”。

關于這一點，我們在《初中寫作的“偽生活”及解決策略》（見《廣東教育（綜合）》2015年第1期）一文中曾有所闡述。根據內容的“真偽”，學生考場作文大致可以分為套作（考前背誦一篇或幾篇范文，考時根據需要套用部分段落或全文）、偽作（即內容是虛假的）和真作（即內容是真實的）。經過在研究基地學校廣州市白云區石井中學、鐘落潭中學和人和三中調查，我們發現，學生習作中套作占了24.5%，偽作占38.8%，真作占36.7%。

基于上述寫作課程中教學成品的諸多問題以及其他學科的類似問題，廣州市白云區擬推動區域課改，從課堂改革到課程改革。關于區域課程改革的頂層設計和基層實踐，是一個很大的課題，可能要花費一代人甚至幾代人的努力。當前，核心素養的提出，為課程改革指明了方向；美國教材的引入，為課程改革提供了樣本。

據《人民教育》2016年9月13日消息，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。我國專家和學者界定的核心素養主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的“必備品格”和“關鍵能力”。我們認為，課標的修訂、教材的編寫、課程的改革、課堂教學、考試評價等，都要圍繞“必備品格”和 “關鍵能力”逐步推進。當前，我國基礎教育中“文學性散文”寫作課程的教學產出，從“關鍵能力”考察，只會形成一批眼高手低的學生，夸夸其談，紙上談兵；從“必備品格”考察，只會形成一批說假話、做假事的學生，名不副實，弄虛作假。為此，我國基礎教育寫作課程體式必須打破當下“文學性散文”一統天下的局面，按照適應終身發展和社會發展需要的標準，拓展到其他體式。

至于拓展哪些體式，美國寫作課程為我們提供了樣本。限于篇幅，我們只考察《美國語文（中文版）》第一部分“文明的交會”和第二部分“國家的誕生”中的寫作任務，就可以了解美國寫作課程的體式。

表1、2中的各寫作任務，如果從體式來考察，可以類同于我國的報告、布告（應用文），神話、自傳（記敘文的某一特殊種類），建議與評價（議論文），新聞（寫作技藝為適合媒體的風格），書信等。美國語文設置如此豐富的寫作體式，旨在培養學生以下3種能力：一是使用工具進行溝通的能力，如寫作任務《格言網頁》《博物館布告》，屬于使用知識與信息溝通互動的能力等；二是在異質集體交流的能力，如寫作任務《給校長的建議》《對演講進行評價》，屬于構筑與他者關系的能力等；三是自律地行動的能力，如寫作任務《私人信件》《自傳式敘述》，屬于設計與實施人生規劃、個人計劃的能力等。上述3種能力，構成鐘啟泉教授在《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》中所論述的“OECD基于‘關鍵能力的界定與選擇的研究倡導‘核心素養或‘關鍵能力（Key Competency）。”

我們認為，我國寫作課程體式建設要以核心素養基本內涵“必備品格”和“關鍵能力”為目標，以美國語文教材為樣本，發揚“崇德尚能，經世濟民”的文化傳統，從學生“當下生活”與“終身發展”兩個維度引進文章體式，構建中國特色的寫作課程體式格局。從“當下生活”考慮，可以引入以下文章體式：微信（短信）、新聞（消息）、書信、總結、計劃，從“終身發展”考慮，可以引入以下文章體式：研究報告、公文（含通知、公告、請示、批復等）、自傳、領導講話稿（發言稿）等。

限于篇幅，下面，我們只論述從“當下生活”考慮的微信和從“終身發展”的研究報告等2種文章體式。

2011年1月21日，騰訊公司推出一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，該公司總裁馬化騰命名為“微信”。微信主要功能是：通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，并逐漸成為人們的生活方式和學生的交流平臺。據統計，目前微信普通用戶超過8億，學生用戶超過2億。

根據《中國學生發展核心素養》總體框架，六大核心素養之一的“社會責任”的重點內容是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。我們認為，微信寫作是培養學生上述“社會責任”的最佳寫作課程之一。

2016年9月，我們在研究基地學校石井中學初二（1）、（2）班實施了微信寫作教學實驗。開設微信寫作課程主要目的是：基于“社會責任”的培養需要，指導學生加強文化修養和品格修養，在處理自己和他人、自己和社會的關系的同時，崇尚簡單的生活理念、追求綠色的生活方式，培養生活自信而修為深厚的當代青少年。

基于微信是一種新聞報道，我們要求學生遵守時效性原則，題材太舊或時間太長的內容不發微信；基于微信是一種互動平臺，我們要求學生遵守尊重回復原則，及時并認真地回復微友的評論或疑問。

屈從當前“文學性散文”體式的考試機制，我們在實驗班級只上了2節微信寫作課程。但是，不論是實驗過程還是實驗結果，都是比較理想的。從實驗過程來看，課堂上教師指導和規范微信寫作，課堂氛圍活躍、學生興趣高漲。從實驗結果來看，學生自覺加強深厚的人格修養，努力塑造健康的公眾形象。

至于研究報告的寫作課程，2016年第12期《中學語文教學》刊發周子房先生的《研究報告寫作教學的策略》。周先生認為：“系統的研究報告訓練，不僅可以讓學生掌握查資料、做筆記和寫論文的本領，還能發展他們動手動腦做研究的能力。”我們認為，研究報告是培養學生核心素養中“科學精神”的最佳寫作課程。

根據《中國學生發展核心素養》總體框架，“科學精神”可以分解為理性思維、批判質疑和勇于探究等3個方面。關于理性思維，其重點內容是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。關于批判質疑，其重點內容是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密、能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。關于勇于探究，其重點內容是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。如果說設置微信的寫作課程，主要培養學生的“必備品格”，是著眼于學生的社會適應；那么設置研究報告的寫作課程，主要培養學生的“關鍵能力”，是著眼于學生的終身發展。

2016年9月，我們在研究基地學校鐘落潭中學初二（5）、（6）班實施了研究報告寫作教學實驗。我們開設研究報告寫作課程的主要目的是：基于“科學精神”的培養需要，按“以寫促研”的方式引導學生加強實證研究和科學探索，在改變學習方式和生活方式的同時，建立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、認識論和方法論，認識社會、適應社會并引領社會。

屈從當前“文學性散文”體式的考試機制，我們在實驗班只上了2節研究報告寫作課程。第一節放在學期初，課名為“研究過程指導”，主要含確定選題方向，縮小選題范圍，圍繞選題搜集資料、做筆記等內容。第二節放在學期末，課名為“研究報告寫作過程指導”，主要含列提綱，擬寫主題句和結尾等內容。

從實驗的結果來看，學生掌握了研究報告的主要結構。基于“研究”“課題”“科學”等關鍵詞，培養了學生堅持實事求是、堅持獨立思考、強調第一手資料、強調學術規范等良好習慣，提高了學生的理性素養與實證精神。上述效果，可以支撐學生務實的人生規劃，實現學生成功的終身發展。

綜上所述，我們推進的寫作課程改革屈從當前“文學性散文”體式的考試機制，只能在某些學校某些班級進行試點。基于核心素養的基本觀點，我們認為，打破“文學性散文”的體式格局勢在必行，并且為期不遠。我們相信，從寫作體式的角度可以突破以“文學性散文”為主線的“課標設置—教材編寫—課程設置—教學實施—考試評價”的鏈條，啟動與《美國語文（中文版）》接軌的多體式并存的寫作課程。

[本文系廣州市教育科學規劃 2017年度課題“基于課程建設的初中寫作教材對比和課例實證研究”的研究成果，課題編號：1201740107]

（作者單位：廣州市白云區石井中學）

責任編輯 晁芳芳